淺談信息技術(shù)

1、淺談信息技術(shù)淺談信息技術(shù)在農(nóng)村初中語文教學中的應(yīng)用在農(nóng)村初中語文教學中的應(yīng)用摘要：初中語文教學，教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣，整合課堂資源，從而提高教學質(zhì)量。目前我國教育界則將信息技術(shù)與課程整合定義為“通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以

2、教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)—主體相結(jié)合’的教學結(jié)構(gòu)?！睆娬{(diào)信息化教學環(huán)境的營造，新型教學方式的構(gòu)建，傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的革新。關(guān)鍵詞：語文教學多媒體計算機利用正文：教育部在2000年10月提出：從2001年起全面實施基礎(chǔ)教育“校校通”工程，極大地促進了信息技術(shù)教育硬件設(shè)施在全國各中小學的普及。西方國家（特別是美國）學者前期比較強調(diào)教育技術(shù)與課堂整合的操作程序，現(xiàn)在逐步重視整合的指導(dǎo)思想（理論

3、基礎(chǔ)）、整合中的教學設(shè)計和相關(guān)軟件及工具（即教學資源）的運用與開發(fā)。目前我國教育界則將信息技術(shù)與們語文課堂教學理論的方方面面，這也啟發(fā)我們同仁去對語文的教學與學習做更深入的研究。二、傳統(tǒng)中學語文教學設(shè)計診斷與在教育信息化方面的改進在我國有兩種影響特別深遠的教學過程結(jié)構(gòu)模式，其一是赫爾巴特的“四段論”，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。他的后繼者又把四段發(fā)展成“五段”，即預(yù)備(提出問題、說明目的)、提示(提示新課程、講解新教材)、聯(lián)系(比較)、總

4、結(jié)和應(yīng)用。另一個則是凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”，即把課堂結(jié)構(gòu)分為“組織教學——復(fù)習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)。正如陶行知先生說的，“教學，是教學生學。”而上面的兩種教學模式，都忽略了學生的主體作用，過于強調(diào)知識中心和教師中心，當然受到了當今人們的批判。科技的發(fā)展為信息化下的語文提供了一些新的教學手段。教學手段的改變，也帶來了語文教學活動、教學方法、教學觀念等一系列的變革。如《福樓拜家的星期天》主要是介紹五個人物的出場來學