淺談信息技術(shù)情境教學(xué)

1、<p>　　淺談信息技術(shù)情境教學(xué)</p><p>　　摘 要：情境教學(xué)是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。其核心概念――情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境，是人為創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境、人際環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境，滲透著教育者的意圖，富有教育內(nèi)涵、美感的充滿智慧和樂(lè)趣的空間。信息技術(shù)課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)

2、用為情境的創(chuàng)設(shè)提供了有效條件。本文從問(wèn)題情境、故事情境、美感情境、目標(biāo)情境四個(gè)方面闡述了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)策略，以期在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中起到提高教學(xué)效率的目的。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè) </p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）01/03-0102-02 </p><p>

3、　　前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！苯逃腋捎遄右仓赋觯皩W(xué)問(wèn)的要訣在于活用，不能活用學(xué)問(wèn)便等于無(wú)學(xué)”。教師要有效地溝通和融合學(xué)生與自己之間的審美經(jīng)驗(yàn)，就必須善于創(chuàng)設(shè)高度凝練的教學(xué)情境，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生憑借自己審美經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟教學(xué)情境所特有的“韻外之致，味外之道”。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，如何讓課堂成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生

4、有更多的情感體驗(yàn)，這是值得我們研究的一個(gè)永恒課題。下面，筆者總結(jié)一學(xué)期來(lái)的教學(xué)體會(huì)，談?wù)務(wù)n堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。 </p><p>　　一、精心設(shè)疑，營(yíng)造“問(wèn)題情境” </p><p>　　古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出，“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)。教師在課堂上要引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)就應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，著意把一

5、些教學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，營(yíng)造“問(wèn)題情境”。所謂“問(wèn)題情境”，就是通過(guò)教師設(shè)立一系列的問(wèn)題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營(yíng)造一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥铡＝虒W(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極的思維常常取決于問(wèn)題的刺激程度。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生有時(shí)對(duì)于一些新知識(shí)的獲取往往需要教師恰當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥才能實(shí)現(xiàn)，“一啟就發(fā)”，學(xué)生并不感到怎樣吃力和被動(dòng)；

6、缺少師生互動(dòng)和學(xué)生積極思維的課堂氣氛，學(xué)生的思維沒(méi)能被很好地牽動(dòng)，學(xué)生的積極性未被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，所謂“跳一跳，摸得著”，在這種情況下也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。 </p><p>　　由此可見(jiàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因在于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲。給學(xué)生營(yíng)造“問(wèn)題情境”確實(shí)利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但給學(xué)生營(yíng)造“問(wèn)題情境”時(shí)，更要注意一個(gè)“巧”字，也就是說(shuō)要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。把問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，精心設(shè)計(jì)“開(kāi)場(chǎng)白”，激

7、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)新知前提問(wèn)，為新知學(xué)習(xí)鋪路搭橋；學(xué)習(xí)新知時(shí)提問(wèn)，抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；總結(jié)知識(shí)時(shí)提問(wèn)，拓展聯(lián)想思維。 </p><p>　　二、多重設(shè)計(jì)，創(chuàng)造“故事情境” </p><p>　　1.以“故事”引出課題，明確任務(wù) </p><p>　　實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們，獲取信息的途徑來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，多種感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)人兒

8、童時(shí)期最大的愛(ài)好，針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，盡可能多設(shè)計(jì)富有兒童情趣的故事內(nèi)容，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體手段使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童主動(dòng)探究的欲望。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)編，這樣更具有實(shí)效性。 </p><p>　　如：在上《圖形的轉(zhuǎn)動(dòng)與縮放》這

9、一課時(shí)，可以設(shè)置小明買(mǎi)金魚(yú)的故事：一天，小明在回家的路上看到五顏六色的金魚(yú)，情不自禁地買(mǎi)了一條。回家時(shí)發(fā)現(xiàn)魚(yú)缸太小了。這時(shí)就把學(xué)生引入了如何把金魚(yú)變小或把魚(yú)缸變大的知識(shí)氛圍中來(lái)，積極投入到縮放的學(xué)習(xí)中來(lái)。金魚(yú)成功變小了，可是小明發(fā)現(xiàn)剛買(mǎi)來(lái)的金魚(yú)和原先在魚(yú)缸中的其他金魚(yú)不合群，他想讓原先在魚(yú)缸中的小金魚(yú)向今天剛來(lái)的新朋友打打招呼，那這兩條金魚(yú)該怎樣（面對(duì)面）？誰(shuí)來(lái)幫忙？這個(gè)時(shí)候，深入故事情境中的孩子們感到使小金魚(yú)們能成為好朋友就必須把其中

10、的一條金魚(yú)換個(gè)朝向。這樣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)及掌握了圖形的轉(zhuǎn)動(dòng)。通過(guò)“故事”出示任務(wù)，把學(xué)生們帶入了最佳的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然也收到了良好的學(xué)習(xí)效果。 </p><p>　　2.融入“角色”，完成任務(wù) </p><p>　　“角色”是影視舞臺(tái)表演中的一個(gè)概念，教師要善于利用多媒體技術(shù)，要善于利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，營(yíng)造一定的“故事情境”，讓學(xué)生在

11、故事中充當(dāng)“角色”，在真實(shí)的情感體驗(yàn)中掌握知識(shí)，完成任務(wù)。通過(guò)“角色”扮演，讓學(xué)生完全融入到“故事”中，不僅有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，提高學(xué)習(xí)能力。 </p><p>　　如：在學(xué)習(xí)《花香滿園》時(shí)，在“畫(huà)圖”軟件中把一朵花當(dāng)種子，復(fù)制出很多花，變成花香滿園。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情境，“一只蜜蜂飛來(lái)了，在一朵花上盡情地采蜜，它的樣子引來(lái)了一群蜜蜂，可是只有一朵花，其它的小蜜蜂只

12、好在一邊嗡嗡地在邊上轉(zhuǎn)著，不知如何是好？這時(shí)候啊，它想請(qǐng)同學(xué)們幫忙嗎，誰(shuí)愿意幫小蜜蜂們變出更多的花朵呢？”。學(xué)生紛紛舉手回應(yīng)，課堂氣氛已達(dá)到了高潮。通過(guò)師生共同討論和交流復(fù)制、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)等功能的操作方法，幫蜜蜂解決了難題，最后蜜蜂在一片花叢中翩翩起舞，向?qū)W生們致謝。這節(jié)課，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了操作技能，還當(dāng)起了故事里的主人公，體驗(yàn)了助人為樂(lè)的快樂(lè)。 </p><p>　　3.創(chuàng)作“故事”，拓展任務(wù) <

13、;/p><p>　　在相應(yīng)的“故事”中完成任務(wù)后，教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)作故事，利用學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)編故事。 </p><p>　　如：在教學(xué)《動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)》一課，學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常適合故事情境的營(yíng)造，不僅可以讓學(xué)生在故事中完成任務(wù)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的作品創(chuàng)作一個(gè)童話故事。先讓學(xué)生玩一個(gè)小游戲《猴媽媽找小猴》，比比看，誰(shuí)在金山畫(huà)王中最先幫猴媽媽找到小猴，猴媽媽為了感謝同學(xué)們幫到自己

14、的寶寶，想舉辦一場(chǎng)“動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)”，再請(qǐng)同學(xué)們幫忙找場(chǎng)地和動(dòng)物朋友們。學(xué)生在輕松愉快的故事中學(xué)習(xí)了操作方法，完成了作品，再請(qǐng)學(xué)生為自己的作品編一個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)看，“你的‘動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)’是在什么場(chǎng)景下召開(kāi)的，都有哪些小動(dòng)物來(lái)，他們又是怎么來(lái)的，他們又都表演了什么節(jié)目……”也比比看，誰(shuí)創(chuàng)作的作品最美，誰(shuí)編的故事最有創(chuàng)意。通過(guò)編故事的方法，不僅讓學(xué)生愉快地完成了任務(wù)，還延伸了任務(wù)，對(duì)于他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力也有一定的幫助。 　　三、巧妙構(gòu)思，創(chuàng)

15、設(shè)“美感情境” </p><p>　　美感是人類(lèi)接觸到美的事物時(shí)所引起的一種沖動(dòng)，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)而言，這種由美感而引發(fā)的沖動(dòng)、注意、情感、興趣，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，豐富學(xué)生的想象，成為推動(dòng)學(xué)生積極思維的驅(qū)動(dòng)力。在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中，美也是無(wú)處不在。在教學(xué)中，如果注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，捕捉契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，那么，不僅對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提高大有幫助，同時(shí)也能以

16、美啟真，以美導(dǎo)善。 </p><p>　　如：在教學(xué)《電子賀卡》一課時(shí)，筆者從傳統(tǒng)賀卡導(dǎo)入，告訴學(xué)生與傳統(tǒng)賀卡相比，電子賀卡表現(xiàn)更豐富。筆者把幾張精美的電子賀卡展示給學(xué)生，讓學(xué)生在“博覽”中欣賞美、品味美。活潑的動(dòng)畫(huà)、絢麗的色彩、優(yōu)美的旋律，處處給人以美的感受。在美的享受中，陶冶性情，解放心靈。 </p><p>　　四、展示結(jié)果，創(chuàng)造“目標(biāo)情境” </p><p>

17、;　　信息技術(shù)課主要是讓學(xué)生掌握某些操作技能，而這些操作技能的掌握也往往是以“作品”的形式展現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生展示一些優(yōu)秀作品，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引注意力，而且也有利于學(xué)生以“作品”為樣本建立自己的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且這個(gè)目標(biāo)是明確的、具體的，有了這樣明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。況且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，制作出自己的作品來(lái)，學(xué)生就會(huì)有成就感，而這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持起了積極作用，這樣就形成

18、了良性循環(huán)，有利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程興趣的保持，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 </p><p>　　出示對(duì)比結(jié)果，明確學(xué)習(xí)目的。信息技術(shù)課主要是讓學(xué)生掌握某些操作技能，而這些操作技能的掌握也往往是以某種“結(jié)果作品”的形式展現(xiàn)的。通過(guò)未完成前的“圖片”和完成后的“圖片”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確本節(jié)課要達(dá)到怎樣的一個(gè)學(xué)習(xí)目的，“有的放矢”地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 </p><p>　　信息技術(shù)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方

19、式可以是用語(yǔ)言描述，可以是實(shí)物演示，也可用現(xiàn)代化工具進(jìn)行模擬。不管采用哪種方式創(chuàng)設(shè)情境，都應(yīng)使這種情境成為充滿美感和智慧，能與兒童的情感、心理發(fā)生共鳴，促使兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中主動(dòng)探究，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。從而實(shí)現(xiàn)“在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中體驗(yàn)成功，在成功中得到發(fā)展，在發(fā)展中獲取本領(lǐng)域知識(shí)”――這一教育的最終目標(biāo)。 </p><p><b>　　編輯：昌曙平<