dna的復制教案

1、1《遺傳信息的傳遞——DNA的復制》的教學設計第三章第三章基因的本質基因的本質第3節(jié)DNADNA的復制的復制一、教學分析一、教學分析（一）教材分析（一）教材分析1在教材中的地位和作用本節(jié)課是人教版高中生物必修二第3章第3節(jié)的內容。DNA分子復制是遺傳學的基本理論，本節(jié)課在聯(lián)系DNA結構的基礎上，進一步闡明DNA通過復制傳遞遺傳信息的功能。通過這節(jié)課的學習，可以加深學生對有絲分裂、減數(shù)分裂等知識的理解，進一步體會基因位于染色體讓，對于學生

2、深刻認識遺傳規(guī)律是具有重要作用，同時DNA復制又是后面變異部分的基礎，學好這一課時，有利于學生對基因突變、基因重組等內容的理解和掌握。2教學內容的調整：以前在這節(jié)課的教學中，只是按照課本對1958年Meselson以大腸桿菌為實驗材料的實驗前半部分進行探究，結果發(fā)現(xiàn)高考中出現(xiàn)該實驗后半部分的實驗設計思想，同時發(fā)現(xiàn)學生很難將DNA的復制與真核細胞分裂這兩個微觀、動態(tài)過程進行有效整合，結果導致高考失分，因此在此次教學設計中，增加了1958年

3、Meselson以大腸桿菌為實驗材料的實驗的后半部分，以及1958年HerbertTaylar以蠶豆根尖細胞為實驗材料的實驗。對這節(jié)課內容進行合理的拓展和延伸，在教學中將基礎知識與經典實驗有機的結合起來，不僅不會增加學生的學習負擔，而且由于完成了對DNA的雙螺旋結構、DNA的復制與細胞分裂過程中染色體的行為等知識的有效整合，回歸到生命活動的真實狀態(tài)，防止教學時人為地割裂，學生更易理解，同時由于反復使用假說演繹法探究問題，可以很好地對學生

4、進行科學方法的訓練和科學思維方式的培養(yǎng)，學生實驗分析能力和邏輯推理能力得以很好提升。（二）學情分析（二）學情分析1知識水平：學生已具有了有絲分裂、減數(shù)分裂、DNA雙螺旋結構等基本知識，也已經知道密度梯度離心和同位素示蹤等實驗方法。2能力水平：學生已經初步學會運用假說演繹法探究問題，具有一定的實驗分析能力和邏輯推理能力。3心理水平：興趣是做好的老師，對于高二學生來說，嚴密的邏輯推理和分析問題所帶來的愉悅是一種高層次的精神體驗，教學時，可以

5、通過創(chuàng)設問題情境，通過環(huán)環(huán)相扣的問題提出和解決，建立起一個自然流暢、邏輯清晰的教學過程，提高學生的學習興趣，從而達到知識、能力、情感三維教學目標的實現(xiàn)。（三）教學目標（三）教學目標1.知識目標：（1）概述DNA分子的復制過程，并分析、歸納出DNA復制過程的特點。（2）知道DNA復制在遺傳上的意義。2.能力目標：利用科學史經典實驗，加強學生運用假說演繹法探究問題，培養(yǎng)科學的思維方式，進一步培養(yǎng)學生的實驗分析能力和邏輯推理能力。3.情感目標

6、：通過DNA復制的方式探究，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度使學生體會科學研究的魅力。319581958年MeselsMeselsonon以大腸桿大腸桿菌為實菌為實驗材料驗材料的實驗的實驗3同位素之間有哪些差異？在學生回答的基礎上說明：（1）有無放射性（確定了真核生物DNA的復制方式）（2）相對分子質量不同（確定了原核生物DNA的復制方式）4.如何根據(jù)相對分子質量不同將15N標記的雙鏈DNA和14N標記的雙鏈DNA如何分開？出示離心結果圖5.如果

7、DNA的一條鏈含15N，另一條鏈含14N，離心后，應處于何種位置？出示離心結果圖6每條鏈上既有15N又有14N，離心后，應處于何種位置？出示：1958年Meselson大腸桿菌的實驗過程說明圖提問：你認為三種假設子一代的離心結果各是什么樣？出示：子一代實驗結果圖片位素的培養(yǎng)基培養(yǎng)需要標記的細胞回答：相對分子質量不同和有無放射性回答：離心分析：15N標記DNA和14N標記DNA離心結果判斷：離心結果判斷：離心結果預期：三種假說子一代離心結