光合作用的原理和過程(唐麗霞)

1、1第五章第五章細胞的能量供應和利用細胞的能量供應和利用第四節(jié)第四節(jié)能量之源能量之源——光與光合作用光與光合作用二光合作用的原理和應用二光合作用的原理和應用（第1課時）合肥七中唐麗霞230001一、學情分析一、學情分析學生在小學的《科學》和初中《生物》課中已學習過有關光合作用的知識，在生活實踐中對光合作用也有所了解。這些知識、經(jīng)驗和技能是學好本節(jié)內(nèi)容的重要基礎。對于光合作用中的物質(zhì)代謝和能量代謝過程的學習學生會有些困難。針對這種情況，在教

2、學過程中教師可以多角度提出問題，引導學生圍繞問題進行分析、推理，從而得出結論。二、教學目標二、教學目標1、知識目標：、知識目標：說明光合作用的原理和光合作用的過程。2、能力目標：、能力目標：通過對光合作用探究歷程的學習，培養(yǎng)學生分析、推理的思維能力；通過對光合作用過程的學習，培養(yǎng)學生知識整合的能力。3、情感目標、情感目標：激發(fā)學生進行科學探究的興趣；感受科學家實事求是的科學態(tài)度、堅忍不拔的意志品質(zhì)；養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樹立創(chuàng)新的科學精神

3、。三、教學重點三、教學重點光合作用的原理和光合作用的過程。四、教學難點四、教學難點光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。五、教學準備五、教學準備多媒體課件。六、教學方法六、教學方法討論法、探究法、分析法、講授法等相結合。七、教學策略七、教學策略1.對多個實驗進行有效的整合光合作用的探究歷程中有一系列的實驗，學生學習這些探究實驗的過程也就是學習光合作用原理的過程。有些實驗學生在小學和初中時就有所接觸，對于這些探究實驗的學習采取以學生自學為3

4、光合作用的探究歷程4、光合作用過程中，光能到哪里去了呢？5、薩克斯實驗證明了什么？教師再作補充、解釋。設問:通過上面的學習我們知道了光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物，那我們能不能用一個化學反應式把它們表示出來？教師巡視學生書寫情況，對反應式的書寫進行總結。同時板書如下：CO2H2O————→淀粉O2引導：學生歸納光合作用的概念。設問：從反應式我們可以看出，光合作用的原料二氧化碳和水中都含有氧元素，那么，產(chǎn)物氧氣中的氧元素是來源于原料中的

5、二氧化碳呢？還是水呢？結合幻燈片內(nèi)容講授：美國科學家魯賓和卡門利用同位素標記法（用同位素標記的化合物，化學性質(zhì)不會改變。通過追蹤同位素去向，就可以弄清化學反應的場所和詳細過程。）進行了探究。當時16O被發(fā)現(xiàn)有一種同位素是18O，魯賓、卡門用氧的同位素18O分別標記H2O和CO2，使它們分別成為H218O和C18O2。然后進行兩組實驗：第一組向植物提供H2O和C18O2；第二組向同種植物提供H218O和CO2。在其他條件都相同的情況下，他

6、們分析了兩組實驗釋放的氧氣。結果表明，第一組釋放的氧氣全部都是O2，第二組釋放的氧氣全部是18O2。設問：1.實驗結果說明了什么？2.兩組實驗能否只做一組，為什么？教師在學生回答的基礎上在反應式上補充O2中氧元素的來源。在討論、交流的基礎上由學生提出不能很好解決的問題。學生聯(lián)系所學，寫出光合作用的反應式。學生嘗試歸納概念。學生觀察反應式，思考后各抒己見。學生觀察課件，聆聽老師講授。學生圍繞問題積極思考、展開討論。培養(yǎng)學生運用知識的能力。