從數(shù)學課堂實施談?wù)n堂機智

1、從數(shù)學課堂實施談?wù)n堂機智從數(shù)學課堂實施談?wù)n堂機智何鋒何鋒教師一定要有良好的課堂機智。課堂機智包含兩方面內(nèi)容：既是指教師在教學過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學，即教師能以其敏捷的思維能力與應變能力隨機調(diào)整與課堂教學進展不一致的內(nèi)容或節(jié)奏或教學方法，又是指教師能從容面對課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當處理，將教學引向深入。素質(zhì)教育能否在課堂教學中真正落實好，非常重要的一點便是教師的課堂機智是否發(fā)揮得好。本文就從課堂的突發(fā)事件

2、說起。在平時的課堂教學中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應當根據(jù)不同的信息運用教學機智隨機作出處理。但是對數(shù)學教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學的理念來隨機處理信息，使教學機智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學化”課堂教育機智既然是一種應變能力，那么教師是否可以隨心所欲地對待教學過程中的隨機事件呢？回答是否定的。因為，課堂教育機智離不開教育方針、教育原則這個總體。課堂教育機智只是在課堂教育中教師對教育方針、教育原則的靈活

3、運用，是一種教育技巧，因而它在總體上有明確的目的和要求，而在具體做法上又無固定的、一成不變的模式，一切均應視當時的各種條件而定，即因人制宜，因地制宜，因事制宜。當今“教師是課堂教學的組織者，提倡師生互動、生生互動”是新課改精神，用生動語言去應付，化解課堂突發(fā)的事件，并用數(shù)學知識深入，并轉(zhuǎn)化成與本節(jié)課有關(guān)學習內(nèi)容，才能真正老師作為組織者的地位。案例案例1課堂出小差課堂出小差問題分析在上等比數(shù)列概念課時，等到講解到等比數(shù)列的通項公式時，某學

4、生嘴里叼著一張牌，顯然是開小差，一則老師感覺上課這個學生沒有認真聽講，二則老師這個學生沒有尊重老師。參考解決方案：以那個同學牌為例，情景設(shè)問：如果有個同學去賭博然后去借了高利貸，你們知道利滾利是什么后果嗎？這樣巧妙的提醒他，并能以的公式，月利息為5%復利計算出，假如那個同學首次欠11nnaaq???3萬元，然后出去打工掙錢還賬，三年后既然已經(jīng)欠了9萬多。頓時學生就感到驚訝，并使全班同學感受到等比數(shù)列的用處，既無形中提醒這位學生不要開小差

5、，同時給全班同學樹立正確的人生觀和情感價值觀。案例案例2起立問題起立問題問題情景：在解三角形課時，某學生突然站起來望窗外。這只是在上課時出現(xiàn)的這種學生的惡作劇，應該有兩方面的原因：其一：可能是學生疲憊，純粹只是想放松一下。其二：可能是學生對老師有看法，以這種惡作劇的方式表達出來。參考解決方案：方法一：老師說“全班除了五分之一的同學站立姿勢欠端正外，其余的同學均已具備軍人風度?！狈椒ǘ豪蠋熣f“可能某某同學是想測量他到那座大山的距離，那么

6、假設(shè)他要測量應該怎樣去找基準線，測量他與大山的距離呢？”這時所有的同學紛紛討論解決辦法，最后叫那位學生自己想辦法，他經(jīng)過思考后，找到了他到我的位置作為基準線，并量出他看大山的視線到基準線的角度，然后測量我的視線與基準線的角度，再測量他到我的距離，建立三角形并用正弦定理解出了他到大山的距離。這是我自制是教師良好個性品格的表現(xiàn)之一，它能使教師用理智控制情感，使教育活動始終處于理智的調(diào)控之下，增強自覺性，減少盲目性。二、寬容：寬容是教師的美德

7、，也是教師必備的素質(zhì)。學生正處于尚未定型的發(fā)展階段，往往不能全面、正確地認識、對待和處理問題，常常會出現(xiàn)這樣或那樣的過失和錯誤。作為教師既要嚴格要求學生，又要了解學生的年齡特征和個別特點；對學生的過失和錯誤，應有大海一樣的胸懷，給予寬容和諒解；要允許學生犯錯誤，同時積極地、藝術(shù)地引導、教育學生改正錯誤，克服缺點。但是寬容不等于掩飾學生的過錯，無視學生的缺點，不等于無能為力或做“好好先生”，更不等于遷就或放縱學生的過失和錯誤。寬容應當適度

8、，表現(xiàn)在有原則的前提下有分寸和靈活性。它是教師的責任心和學生的關(guān)懷、愛護、尊重和對學生的人道態(tài)度的一種表現(xiàn)。三、幽默：教育的機智和藝術(shù)往往寓于幽默之中。多一點幽默，少一點生硬，是學生的普遍愿望。在課堂上一席趣話使笑語滿堂，氣氛和諧而輕松，增強了教學效果，并在笑聲中交流和深化了情感。幽默給人以輕松、優(yōu)美之感，能使真理更耐人尋味。幽默者善于將“笑”潛于食物的深層，讓人充分感受事物的底蘊。四、將課堂突發(fā)情況融入數(shù)學教學：學生出小差，或是惡作劇

9、都學生內(nèi)心的映射，有的也許是因為課堂本身乏味，有的可能是課堂教學實施效果不恰導致。能及時的處理，能有效順利的開展課堂，如果能將本節(jié)課的內(nèi)容滲透到突發(fā)事件中，那樣更是一種能力。作為老師應該跟著自己備課方向去講課，但不能按部就班，靈活處理課堂，將知識融入突發(fā)事件，而且還能讓這節(jié)課顯得更加有生動富有機智。在教學中，學生總會提出各種各樣的問題，教師就應當盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導學生進行深入探討?；虬褜W生的思維“聚焦”，引向問題深處

10、；或把學生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學中，善于利用學生的問題契機，充分把握引導的時機，則是一個數(shù)學教師發(fā)揮教學機智的重要表現(xiàn)。假如我們都能有效的用數(shù)學的觀點去處理課堂中的突發(fā)事件，盡可能地用數(shù)學的理念來隨機處理信息，使教學機智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學化”，那么數(shù)學課堂便顯得更加有生機活力。五、假裝糊涂：教師應該了解學生做出過錯行為時往往很少或根本就沒有考慮其后果的嚴重性，他們的動機有時出于開玩笑，有時出于好奇，

11、有時是為了表現(xiàn)自己，有時是為了幫助同學或“講義氣”等等。假裝糊涂的作用在于教師能夠因勢利導，在不傷害學生的自尊心，不損害師生關(guān)系和情感的前提下，使學生不露痕跡地、自然而然地接受正面教育，同時也不致使事態(tài)擴大給教學帶來影響。它要求教師有思維的靈活性，能根據(jù)客觀條件及時找到解決問題的辦法，引導學生立即終止過錯行為或改過錯誤行為為積極有益的行為。六、掌握分寸，適可而止：輕了，不能使學生產(chǎn)生應有的內(nèi)心的震動，受不到應有的教育；重了，會把學生置于