數(shù)學(xué)課堂有效互動的策略研究數(shù)學(xué)課堂互動數(shù)學(xué)課堂互動的策略研究

1、數(shù)學(xué)課堂有效互動的策略研究臺州學(xué)院附屬小學(xué)（臨海市大洋小學(xué)）陳春仙【內(nèi)容摘要】如何訃學(xué)化在數(shù)學(xué)課堂上口主、互動的學(xué)習(xí)，并口達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果呢？我們課題組進(jìn)行了 數(shù)學(xué)課堂冇效互動的策略的研究：一、學(xué)生無效或低效互動的現(xiàn)狀透析。二、教師無效或低效互動的 教學(xué)行為的現(xiàn)狀透析。三、師生互動的策略。師半互動的策略包括吋空互動的策略——吋空共有、材 料互動的策略——內(nèi)容共創(chuàng)、情感互動的策略一一情感交融、過程互動的策略——意義共生、互動評 價(jià)的策

2、略——成功共亨。四、生生互動的策略。包括生生ZI'可的互看、互說、互辯、互幫和互問。五、 師生、生生冇效互動的技巧一一傾聽、解讀和評析。六、實(shí)驗(yàn)成效分析。經(jīng)過一年的實(shí)踐硏究，我們 確信數(shù)學(xué)課堂有效互動的策略研究，能夠建立良好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)理 念的更新，促進(jìn)師化Z間的有效互動，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師4:的共同發(fā)展。【關(guān)鍵詞】 有效 師生互動 生生互動 策略一、問題的提出。義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)

3、稿）明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師牛Z間交往 互動與共同發(fā)展的過程。冇效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合 作交流是學(xué)牛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生只有經(jīng)歷i次次的“互動”，才會真止地掌握知識、技能與 思維的方法，才會真止提高解決問題的能力，同時(shí)在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。但是在目前的課堂教學(xué)小，我們還發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學(xué)習(xí)方式仍居主導(dǎo)地位。機(jī) 械操練、反復(fù)練習(xí)、熟能牛巧的觀念和做法影

4、響著學(xué)綸的積極性、主動性。課堂上教師講解多、學(xué)生 思考少；一問一答多，自主探索少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少的現(xiàn)彖還普遍存在。某些教師即使重視 讓學(xué)生口主探索，也常由于經(jīng)驗(yàn)不足或調(diào)控能力不佳，在考慮讓學(xué)生口主探索的同時(shí)，沒有考慮是否 冇效。在組織合作交流時(shí)既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動。小組活動 表而上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但是學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生交流流于形式，無效或低效現(xiàn)彖普遍存在。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的公布和實(shí)施以及課程改

5、革的深化，人們越來越關(guān)注對學(xué)乞?qū)W習(xí)方式的研究。如郭 子平的《改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)思考》詳細(xì)闡述了我們教師在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式時(shí)應(yīng)該怎么做。陳 慶憲老師的《讓學(xué)化在“口主、互動”中學(xué)數(shù)學(xué)》也從創(chuàng)設(shè)氛圍、提高效率和設(shè)計(jì)材料三個(gè)方面闡述 了如何讓學(xué)生在“自主、互動”中學(xué)數(shù)學(xué)。諸如《讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探索》的文章更是數(shù)不勝 數(shù)。但關(guān)于在課堂教學(xué)中怎樣互動、怎樣的互動才有效以及如何評估的研究卻很少見。如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主、互動的學(xué)習(xí)，并

6、FL達(dá)到最冇效的學(xué)習(xí)效果呢？我們課題組提出了 數(shù)學(xué)課堂有效互動的策略研究。希望通過研究能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生Z間的有效互動，提 高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)化的全面發(fā)展。負(fù)責(zé)人：陳春仙師應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。使 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生Z間保持冇效互動的過程，形成對知貝真正的理解，獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積 極體驗(yàn)與情感。（3） “教學(xué)對話原理”。克林伯格認(rèn)為，在所冇

7、的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不竹哪一種 教學(xué)方式占?支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種木質(zhì)標(biāo)志。在他看來，教學(xué)原本就是形形 色色的對話，具冇對話的性格。這就是“教學(xué)對話原理”。依此理解，我們可以認(rèn)為對話教學(xué)是生本、 師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，也是 一種以對話為原則、以對話為精神為主導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)。這種師生間的對話是民主的、平等的，是對話 雙方彼此之間的敞開心扉、相互接納

8、，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”；這種對話是互 動的、交往的，它強(qiáng)調(diào)師生、生生間的動態(tài)信息交流，使師生的認(rèn)知、思想工作、情感在互動、交往 中螺旋式的漸進(jìn)與提升。（4） 義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間 交往互動與共同發(fā)展的過程。冇效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索 與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交

9、流、和互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生共享雙方的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，互和 交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，尋得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教 學(xué)相長與共同發(fā)展。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)變成“平等中的首席”。（5） 從學(xué)習(xí)的規(guī)律看：學(xué)習(xí)不會發(fā)生在被動地吸收Z中，只冇當(dāng)學(xué)生自身需要時(shí)，冇接受的動 機(jī)時(shí)，他才有可能十分投入地獲取，才有可能接受教師的指導(dǎo)，并為之付出努力。因此，在教學(xué)過程 中，要激發(fā)學(xué)生的活

10、力，使學(xué)生能動地利用為他提供的各種條件，完成內(nèi)化吸收，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 學(xué)生也只有主動地全身心地參與，他的意志吊質(zhì)、情感、心理、個(gè)性等才有可能隨之得到全而發(fā)展。三. 研究的過程設(shè)計(jì)我們研究的基本原則是在理論的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)中師生、生生互動的無效和低效現(xiàn)象，探 索師生、生生冇效互動的策略。研究重點(diǎn)和研究方法 我們將重點(diǎn)定位在師生、生生冇效互動的策略研究上。整個(gè)研究過程應(yīng) 用到行動研究法、調(diào)查法、觀察法和個(gè)案研究法等研究方法。研究

11、對象的選擇與處理 確定四（4）班為實(shí)驗(yàn)班。對彖確定以后，用觀察法、談話法、調(diào)查法 研究分析學(xué)生無效或低效的互動行為和分析教師無效或低效的互動調(diào)控教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因，再讓 實(shí)驗(yàn)教師實(shí)丿施課堂教學(xué)計(jì)劃、研究者、協(xié)作教師到課堂聽課，按計(jì)劃觀察記錄教學(xué)過程，搜集冇關(guān)的 課堂教學(xué)資料，課厲分析課堂教學(xué)中教師和學(xué)生無效或低效的教學(xué)行為。最厲確定有效互動的策略。 然后在實(shí)驗(yàn)班施加實(shí)驗(yàn)因了，實(shí)驗(yàn)后再作測試、統(tǒng)計(jì)，加以縱向比較、分析。為了使在課堂觀察