小學數(shù)學課堂教學互動之我見

1、<p>　　小學數(shù)學課堂教學互動之我見</p><p>　　【摘 要】新課程改革積極倡導(dǎo)課堂師生互動。教學即是教師的教與學生的學，因此師生的合作顯得尤為重要。師生互動，讓教師和學生都成為課堂的主體，讓學生更積極主動的參與到教學中來。教師作為教學活動的策劃者和組織者，如何應(yīng)用一些方法，使教師與學生在教學過程中處于和諧的互動狀態(tài)呢？ </p><p>　　【關(guān)鍵詞】師生互動；生生互動

2、；有效性 </p><p>　　教學互動是在一定背景與具體情境下，學習的一方認識新的事物，獲得新的技能，或者，探索以往不具備的現(xiàn)象等等的過程。教學互動不能獨立完成，由教師與學生、學生與學生之間的互動構(gòu)成，師生間的互動和學生與學生間的互動是必不可少的教學手段，有效的教學互動可以使課堂活躍有趣，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高小學數(shù)學課堂的效率。那么，在小學數(shù)學課堂教學中，如何實施有效的教學互動，使教學互動

3、能夠促進學生的數(shù)學學習呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談幾點思考。 </p><p>　　一、師生互動、生生互動是教學互動的主要方式 </p><p>　　在數(shù)學課堂教學活動中，教師和學生的人格地位是平等的，學生和學生之間的人格地位也是平等的，課堂教學中的師生互動根據(jù)互動主體的不同，有效的互動方式主要有師生互動、生生互動。 </p><p><b>　　1 、師生

4、互動 </b></p><p>　　傳統(tǒng)的教學觀是教師課堂教學的權(quán)威，教學中的每一步都由教師領(lǐng)著學生走，提問被看成是激發(fā)學生思維、進行啟發(fā)式教學的重要手段，教師的教學缺乏創(chuàng)造性，學生沒有一定的自由思維空間，不能開展自主的數(shù)學活動，沒有切身的情感體驗。新的教學觀認為，教師是“平等中的首席”，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，教師和學生進行雙向交流和互動。 </p><p><

5、b>　　2 、生生互動 </b></p><p>　　生生互動即單個個體之間的互動。生生互動必須在一定的課堂教學情境中實現(xiàn)。每個學生在課堂教學活動中都是一個知識源，他們有自己的認知方式、有自己的選擇能力、有自己的人格特征，并且蘊藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能。 </p><p>　　因此，生生互動涉及競爭性、個體性和合作性三種課堂教學情境。在這三種課堂教學情境中，最重要的是

6、合作性課堂教學情境。在合作性課堂教學情景中，滿足個體性的發(fā)展及課堂交往的需要，讓學生體驗自己有能力作出影響同伴的決定的需要，使個體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)適能力，在互動中得到全面發(fā)展。 </p><p>　　二、良好的情境創(chuàng)設(shè)是教學互動的源泉 </p><p>　　要實現(xiàn)有效的數(shù)學課堂互動需要教師精心設(shè)計教學情境，吸引學生的注意力和參與探索的積極性，使更多學生自主參與到學習新知

7、識的過程中，數(shù)學課堂教學過程中師生互動要做到創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學情境。讓學生把數(shù)學學習做為一種樂趣、一種享受、一種對數(shù)學奇境的探索和渴望，給學生一雙用數(shù)學眼光洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象，看到一個高度抽象的數(shù)學化的科學世界，從而使學生得到良好的發(fā)展。如在教學“三角形的認識”這節(jié)課中，教師設(shè)計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三

8、角形。現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角?！庇械膶W生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角?！薄瓕W生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學生的學習興趣，而且在“猜”的

9、過程中</p><p>　　三、精心設(shè)計問題，把握溝通時機是師生互動的支柱 </p><p><b>　　1、精心設(shè)計問題 </b></p><p>　　問題是數(shù)學課堂的靈魂，教師創(chuàng)設(shè)的問題要做到為課堂互動服務(wù)，緊湊而簡練，有針對性。所謂“跳一跳摘果子”，問題的設(shè)置要接近學生現(xiàn)有知識和能力范圍，問題設(shè)置內(nèi)容要面向大多數(shù)學生，不能太淺顯，也不能太

10、深，要接近學生的實際，好的問題設(shè)置能夠啟迪思維，讓課堂更精彩。做到了問題的難易程度把握，最重要的就是問題設(shè)計與課堂互動的聯(lián)系了，問題必須是與知識點、課堂互動緊密相連的，并為解決重難點服務(wù)，作為教師要善于總結(jié)重難點，調(diào)動學生積極參與和探究意識，當問題有一點難度時，教師可以用巧妙地語言引導(dǎo)，給學生思考的時間和空間，較難時就及時調(diào)整教學思路，善于變通，將課堂互動的注意力放在重難點，盡量讓學生自主探索得到知識認知，獲得自身能力的提升。 <

11、/p><p>　　2、把握好溝通時機 </p><p>　　教師要把握課堂中拋出設(shè)計問題的時機。如有些問題學生討論后還是似懂非懂的，這時的點撥他們會更深入的記憶，這就是教師進行引導(dǎo)啟發(fā)的好時機，抓住時機，恰到好處的引導(dǎo)可以達到事半功倍的效果。對于疑難問題，設(shè)計有梯度的問題讓學生自主探索，逐漸領(lǐng)悟，比教師直接告訴學生結(jié)果更有意義。還可以將問題分解成不同層次的小問題，由簡及易，或針對不同學生，進行

12、分類指導(dǎo)大家一起來解決所遇到的問題，有效達成師生互動。 </p><p>　　總之，數(shù)學課堂不再只是教師的單方面?zhèn)魇谥R，教學互動不再是老師的獨角戲，師生互動作為一種有效的學習形式，通過多種多樣的方法，或是情境、或是活動（動作、表演）、或是巧設(shè)問題，使課堂變得與眾不同。另外，教學互動不是只有課堂引入或偶然的時機才出現(xiàn)，它貫穿于整個課堂，正如“一枝獨秀不是春，百花齊放迎春來”課堂互動使教學更精彩。教師作為教學的執(zhí)行