[布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論]布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論

1、[布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論]布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論篇一：布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的分類與評價一、目標分類布盧姆認為，一部完整的教育目類分類學(xué)，應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的3個基本領(lǐng)域：認知、情感、動作技能。布盧姆的教育目標分類學(xué)具有以下幾個特征。1.用學(xué)生外顯的行為來陳述目標布盧姆認為，制定目標是為了便于客觀地評價，而不是表述理想的愿望，事實上，只有具體的、外顯的行為目標，才是可測量的。2.目標是有層次結(jié)構(gòu)的布盧姆認知領(lǐng)域目標分類學(xué)中包括6個主要類別：⑴知識

2、；⑵領(lǐng)會；⑶運用；⑷分析；⑸綜合；⑹評價。情感領(lǐng)域包括5個主要類別：⑴接受或注意；⑵反應(yīng)；⑶價值評估；⑷組織；⑸性格化或價值的復(fù)合。每個主要類別都包括若干子類別，由此可見，布盧姆的分類學(xué)是將學(xué)生行為由簡單到復(fù)雜按秩序排列的，因而，教育目標具有連續(xù)性、累積性。3.教育目標分類學(xué)是超越學(xué)科內(nèi)容的。布盧姆認為，教育目標分類的方法，是不受學(xué)生年齡和教學(xué)內(nèi)容所局限的?？梢园呀逃繕朔诸悓W(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為揭示出問題所在，“診斷”后應(yīng)該附有1個非常具體

3、的“處方”。簡言之，形成性評價的主要目的不是給學(xué)生評定分數(shù)或等級，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容達到掌握水平所必備的知識技能上；而總結(jié)性評價的目的，是要對學(xué)生在一門課上的學(xué)習(xí)結(jié)果作出全面的評定，并把評定成績告訴學(xué)生家長和學(xué)校管理人員。所以，布盧姆指出，評價與評分不是同1個意義。不評分也能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出評價，形成性評價就是1個例子。學(xué)校學(xué)習(xí)理論的若干變量布盧姆認為，只要對下列3個自變量予以適當注意，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生