和教師有關(guān)

1、1教育學(xué)：教育學(xué)：心理發(fā)展心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。關(guān)鍵期關(guān)鍵期：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期同樣的刺激則對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。知識(shí)知識(shí)：

2、是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。復(fù)述策略復(fù)述策略：實(shí)是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上。問(wèn)題問(wèn)題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。態(tài)度態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。心理健康心理健康：就是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)

3、人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極地社會(huì)功能。教學(xué)測(cè)評(píng)教學(xué)測(cè)評(píng)：在教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用各種手段和方法搜集教學(xué)信息，描述，分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。品德品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和

4、傾向。創(chuàng)造性創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論？簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論？感知運(yùn)動(dòng)階段（0到2歲）前運(yùn)算階段（2到7歲）具體運(yùn)算階段（7到11）形式運(yùn)算階段（11歲以上）個(gè)性的差異？個(gè)性的差異？1)個(gè)性的特征差異。2）個(gè)性的類型差異。性格的特征差異：1）對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對(duì)社會(huì)，集體，他人的態(tài)度。對(duì)自己的態(tài)度。2）性格的理智特征，是指人在感知，記憶，思維，想象等認(rèn)

5、知過(guò)程中所表現(xiàn)出的習(xí)慣化了的行為方式。3）性格的情緒特征。4）性格的意志特征，主要表現(xiàn)個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺(jué)性，果斷性，自制力以及堅(jiān)韌性等方面的特征。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類？加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類？1）智慧技能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。2）認(rèn)知策略，調(diào)節(jié)和控制自己的注意，學(xué)習(xí)，記憶，思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。3）言語(yǔ)信息，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。4）動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時(shí)的動(dòng)

6、作操作能力。5）態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人，對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)？結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)？1）學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得，轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。2）教學(xué)觀，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。影響遷移的主要因素？影響遷移的主要因素？1）相似性。2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。如何有效地進(jìn)行知識(shí)的概括？如何有效地進(jìn)行知識(shí)的概括？1）配合運(yùn)用正

7、例和反例。2）提供變式。3）科學(xué)的進(jìn)行比較。4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。遺忘的理論解釋（簡(jiǎn)述遺忘的原因遺忘的理論解釋（簡(jiǎn)述遺忘的原因）？）？1）痕跡衰退說(shuō)。2）干擾說(shuō)。3）動(dòng)機(jī)說(shuō)。4）同化說(shuō)。影響問(wèn)題解決的主要因素？影響問(wèn)題解決的主要因素？1）問(wèn)題的特征。2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3）定勢(shì)與功能固著。簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)？簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)？1）目的性：?jiǎn)栴}解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。2）認(rèn)知性：?jiǎn)栴}解決是通過(guò)內(nèi)

8、在的心里加工實(shí)現(xiàn)的。3）系列性：?jiǎn)栴}解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，則不能稱為問(wèn)題解決。中學(xué)生易產(chǎn)生的中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題？心理健康問(wèn)題？1）焦慮癥2）抑郁癥3）強(qiáng)迫癥4）恐懼癥5）人格障礙和人格缺陷6）性偏差7）進(jìn)食障礙8）睡眠障礙教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑？教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑？1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。2）開(kāi)展微格教學(xué)。3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。需要層次理論對(duì)學(xué)

9、習(xí)動(dòng)需要層次理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)3往學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且有些問(wèn)題即使他們沒(méi)有接觸到，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)他們往往也可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？1）影響創(chuàng)造性的因素有：1環(huán)境，家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。2智力3個(gè)性2）首先創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性生產(chǎn)的環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇

10、的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。其次注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性與創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。第三開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。簡(jiǎn)述良好簡(jiǎn)述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)？態(tài)度與品德的培養(yǎng)？1）有效地說(shuō)服，注意以下幾點(diǎn)：明確的目的性；富有知識(shí)性，趣味性；注意時(shí)機(jī)；以誠(chéng)相待。2）樹(shù)立良好的榜樣。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通

11、過(guò)觀察，模仿完成的。社會(huì)學(xué)習(xí)中最重要的形式是觀察學(xué)習(xí)。3）利用群體約定。清晰而客觀的向?qū)W生介紹問(wèn)題的性質(zhì)等。4）價(jià)值辨析，在價(jià)值辨析的過(guò)程中，教師的主要活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)他們?nèi)ヅΠl(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并依據(jù)本人的價(jià)值選擇來(lái)行事。5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰，二者雖屬于外部的調(diào)控手段，但不僅影響認(rèn)知，技能，策略的學(xué)習(xí)，還影響個(gè)體態(tài)度與品德的形成。結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)生喜歡的教師特征？結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)生喜歡的教

12、師特征？心理學(xué)家認(rèn)為教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者，團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀(jì)律的維護(hù)者，家長(zhǎng)的代理人，親密朋友，心理輔導(dǎo)者等角色1）親和力：他們希望教師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，親切，易接近等特征。2）學(xué)識(shí)淵博：他們希望教師具有教師教學(xué)業(yè)務(wù)精通，興趣廣泛，知識(shí)淵博，語(yǔ)言明了等特征。3）公正民主：學(xué)生把教師看成團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律的維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正，民主，合作，處事有伸縮性等特征。4）身正，開(kāi)朗，幽默：要求教師言行一致，幽默，開(kāi)朗

13、，直爽，守紀(jì)律等。5）理解，真誠(chéng)值得信賴：希望教師表現(xiàn)出同情，理解，真誠(chéng)，關(guān)心，值得信賴等特征。論述專家型教師與新型教師的差異？論述專家型教師與新型教師的差異？1）課時(shí)計(jì)劃的差異：專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔，靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。2）課堂教學(xué)過(guò)程的差異：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行，專家型教師指定的課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行，新教師的課程規(guī)則較為含糊；吸引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn)；課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運(yùn)用3）課后評(píng)價(jià)的差異，

14、專家型和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1）幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體，教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境包括：物質(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)反思過(guò)程。教育心理教育心理學(xué)的發(fā)展概況學(xué)的發(fā)展概況：初創(chuàng)時(shí)期（2

15、0世紀(jì)20年代以前）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。關(guān)鍵期：2歲是是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期；4~5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的。影響人格發(fā)展的社會(huì)因素影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同伴群體自我意識(shí)發(fā)展的自我意識(shí)發(fā)展的3個(gè)階段個(gè)階段：生理自我，社會(huì)自我，心理自我。場(chǎng)獨(dú)立——內(nèi)部的參照；場(chǎng)依存——外部的參照。世界上最著名的智力

16、量表世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表，由法國(guó)人比奈和西蒙1905編制。我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：知識(shí)學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，行為規(guī)范學(xué)習(xí)。桑代克桑代克，美國(guó)著名心理學(xué)家，西方教育心理學(xué)奠基人之一。斯金納斯金納，美國(guó)著名行為心理學(xué)家，是操作性條件作用論的創(chuàng)立者，他把反應(yīng)之后出現(xiàn)的，能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施稱為強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩種斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)包括：獲