分層次教學(xué)論文

1、在體育教學(xué)中在體育教學(xué)中“分層教學(xué)分層教學(xué)”應(yīng)用探討應(yīng)用探討摘要摘要：分層次教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際情況，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育熏陶下，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：體育教學(xué)分層教學(xué)探討1什么是什么是“分層施教分層施教”就是在教學(xué)進(jìn)程中針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取有區(qū)別的教學(xué)方法與手段、教學(xué)

2、環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上都達(dá)到提高，都能感受到成功的喜悅。長(zhǎng)期以來，體育課的教學(xué)與考核，只能在教師的嚴(yán)格要求下，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生體質(zhì)狀況，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的“鶴立雞群”，基礎(chǔ)差的“望塵莫及”，使得兩極分化更為明顯，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響了學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的整體提高。因材施教原則和可接受性原則告訴我們，教學(xué)只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并使學(xué)生的聰明

3、才智得到充分發(fā)揮，尤其是要處理好一般與個(gè)別、集體與個(gè)人、點(diǎn)與面的關(guān)系，正確對(duì)待個(gè)別差異，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的方法，提出不同的要求。同時(shí)，教育心理學(xué)又指出，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，使師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和諧，使學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快、羨慕、互助等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)，這樣，有利于提高課堂教學(xué)效果。我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，進(jìn)行了體育課分層次教學(xué)的探討，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體

4、精神，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展，努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的個(gè)性化教學(xué)，目前已取得了一定成效，下面就來談一談具體做法。2科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)1.1什么是教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教育所要培養(yǎng)的人的知識(shí)和能力、認(rèn)知與情感等的訓(xùn)練與培養(yǎng)。它使教學(xué)進(jìn)程既有方向性和科學(xué)性，又有量度、廣度、難度適宜又具有客觀性和可測(cè)性。1.2教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)化依據(jù)是什么教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程。從本質(zhì)意義講，教學(xué)

5、進(jìn)程就是把書本知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)性認(rèn)識(shí)過程。作為教學(xué)目標(biāo)，它代表著社會(huì)要求，如何不斷地將它內(nèi)化為受教育者身心發(fā)展的自我需要，當(dāng)然這種需要與受教育者的實(shí)現(xiàn)發(fā)展水平之間會(huì)存在著某種差異，如何消除這個(gè)差異的愿望和要求那就是教學(xué)進(jìn)程得以發(fā)生和發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。因此，教學(xué)過程實(shí)際上是教育者按照教學(xué)目標(biāo)的要求，通過信息傳遞來引起調(diào)整和控制受教育者的生理和心理發(fā)展，使“差異”得以消除的進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)老師“知”向?qū)W生“知”的轉(zhuǎn)化過程，當(dāng)然這種轉(zhuǎn)化進(jìn)程是

6、一種雙向活動(dòng)，是在充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的兩個(gè)積極性的雙向活動(dòng)。延伸補(bǔ)充，另外，在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要注意針對(duì)性，及時(shí)性，反復(fù)性，不能無的放矢，不能簡(jiǎn)單急躁。5全面地考核評(píng)定成績(jī)?nèi)娴乜己嗽u(píng)定成績(jī)要做到綜合評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，激勵(lì)進(jìn)步，使后進(jìn)生看到自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的喜悅；中等生看到自己的發(fā)展前景，增強(qiáng)進(jìn)一步努力的信心；優(yōu)等生知道學(xué)無止境，明確今后發(fā)展的方向?？己伺c評(píng)價(jià)應(yīng)該以健康第一為指導(dǎo)思想，

7、以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和是否積極、鍛煉是否認(rèn)真刻苦等方面為主，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，培養(yǎng)對(duì)體育的愛好，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。主要通過教師對(duì)學(xué)生的觀察、考查和測(cè)驗(yàn)，并參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間互相評(píng)價(jià)的意見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。實(shí)踐表明，在體育課中實(shí)行分層次教學(xué)，抓兩頭促中間，面向全體學(xué)生，注重了質(zhì)量的提高，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，有利于大面積提高教學(xué)效益，達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。6分層教學(xué)的實(shí)例分層教學(xué)的

8、實(shí)例例（1）：如在“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，將學(xué)生按身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的分為不同的層次小組，根據(jù)教材的具體情況按各層次的需要。合理安排的教學(xué)手段，把起跳點(diǎn)設(shè)置為1米，1.5米，2米。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，體優(yōu)生要求25米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成騰空與落地完整動(dòng)作。中等生在20米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式動(dòng)作。學(xué)困生，助跑57步，能較好地完成蹲踞動(dòng)作。在施教過程中，針對(duì)不同層次施以不同程度的教學(xué)手段和教學(xué)方法

9、，更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例（2）：如分腿騰躍，技術(shù)含量較高，對(duì)體優(yōu)生能獨(dú)立完成橫箱分腿騰躍，在自己能力的范圍內(nèi)幫助學(xué)困生，在幫助過程進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)起跳后撐，提臂分腿的技術(shù)。對(duì)中等生，在老師或同伴保護(hù)下較好完成橫箱分腿騰躍，對(duì)學(xué)困生在體優(yōu)生幫助下，能較好地完成山羊分腿騰躍，老師根據(jù)不同層次因材施教，讓每一位學(xué)生都能積極地參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，極大的滿足各層次學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)生的成功感。7總結(jié)總結(jié)“分層教學(xué)”在體育教學(xué)中運(yùn)用，要真正做到以下幾