分層次教學(xué)結(jié)題研究總報(bào)告

1、分層次教學(xué)結(jié)題研究總報(bào)告 分層次教學(xué)結(jié)題研究總報(bào)告教育科研 2010-08-06 17:01:57 閱讀 90 評(píng)論 0 字號(hào)：大中小 訂閱 分層次教學(xué)結(jié)題研究總報(bào)告（轉(zhuǎn)載一部分）序言：現(xiàn)行的教學(xué)方式大多為傳統(tǒng)的“平行班”，由教師統(tǒng)一組織授課，然而學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，長(zhǎng)期下來必然形成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。我校申報(bào)的《分層次教學(xué)研究》課題于 2006 年 7 月經(jīng)學(xué)校反復(fù)調(diào)

2、研，并向壽光市教科研中心申請(qǐng)同意后確立的課題，該課題被確定為濰坊市立項(xiàng)課題，于 2006 年 12 月 21 開題，在開題會(huì)上，我校代表先對(duì)我們的開題報(bào)告進(jìn)行了闡述，然后山東省教科研中心的各位專家對(duì)我們的開題報(bào)告進(jìn)行了評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。該課題在校長(zhǎng)和教導(dǎo)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過課題組教師的積極努力和全體教師的密切配合，研究取得一些經(jīng)驗(yàn)。一、課題的提出：?jiǎn)栴}提出的背景：我國目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，也有明顯

3、的不足。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行了“一刀切“的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展；學(xué)校關(guān)注每一位學(xué)生未來的前途，讓好、中、差學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，家長(zhǎng)也要求學(xué)生在學(xué)校要有更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就對(duì)教師的“教”也就提出了更嚴(yán)要求。假如習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”這個(gè)矛盾。我們認(rèn)為采取分層次教學(xué)能在這方面取得突破性進(jìn)展。再者，學(xué)生來源的多樣化、學(xué)生的智商、非智力水平、知識(shí)接受程度、學(xué)生

4、已有知識(shí)水平、心理狀態(tài)等等很多方面都存在著不同程度的差異，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)是教師在教學(xué)過程中不可避免地需要解決的問題。因而要求教師的教學(xué)過程要具有鮮明的層次性，使處于不同層次的學(xué)生都能完整地接受教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)教學(xué)實(shí)質(zhì)。當(dāng)前分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，有很多專家曾對(duì)此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，并提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，進(jìn)一步開展分層次教學(xué)的研究，探索出實(shí)施分層次

5、教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式迫在眉睫。 二、課題提出的意義：針對(duì)當(dāng)前以班級(jí)教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級(jí)為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化“教學(xué)的要求，實(shí)施“分層次教學(xué)”具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實(shí)施“面向全體，分層施教，分類推進(jìn)“的分層教學(xué)思路。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，

6、學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，能力和技能。開展分層次教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義。因此，開展分層次教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。三、研究目標(biāo)：本課題實(shí)驗(yàn)試圖探索在現(xiàn)行的班級(jí)授課中，更好的因材施教，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分層次、制定科學(xué)合理的層次教育教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法、建立科學(xué)的適合學(xué)生

7、身心發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系、最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅，1、 課題準(zhǔn)備階段（2006、7——2006、12）：成立課題組，制定實(shí)驗(yàn)方案；學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的理論、經(jīng)驗(yàn)，借鑒分層教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案；搜集相關(guān)資料、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和劃分；對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和考查、分類；實(shí)驗(yàn)教師掌握實(shí)驗(yàn)的基本要求、內(nèi)容和思路。2、課題研究階段（2007、1——2008、12）：由實(shí)驗(yàn)教

8、師依照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷進(jìn)行階段總結(jié)，探索教學(xué)模式，形成課題報(bào)告，并在教學(xué)中應(yīng)用，然后將應(yīng)用的效果匯總，再修改報(bào)告。進(jìn)一步完善已有的分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；學(xué)校定期召開課題調(diào)度會(huì)與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，督促教師在課堂教學(xué)中真正實(shí)施分層教學(xué)，具體研究分層教學(xué)中的每一步應(yīng)該如何具體操作；各實(shí)驗(yàn)教師建立具有分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同時(shí)通過舉辦研究課的形式進(jìn)一步推動(dòng)分層教學(xué)在各類不同課型中的具體實(shí)施方案，并不斷加以完善；進(jìn)行“分層次教學(xué)”

9、模式的不斷修改與完善。3、總結(jié)推廣階段（2009、1——2009、12）：形成固定課堂教學(xué)思路，以論文形式將研究和時(shí)間過程進(jìn)行全面總結(jié)，形成科學(xué)的課題報(bào)告，并做好更大范圍的推廣工作。 六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工：1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長(zhǎng)：李祥元副組長(zhǎng)：尹愛芹成 員：李素春、李萍、崔永紅、李愛會(huì)、蘇道松、張存美、葛汝濤2、課題實(shí)驗(yàn)小組組 長(zhǎng)：李祥元成 員：李素春、尹愛芹、李萍、崔永紅、李愛會(huì)、蘇道松、張存美、葛汝濤七、研究中

10、主要做的工作：（一）學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展根據(jù)學(xué)生的知識(shí)，能力，性格，個(gè)性等差別把學(xué)生分為 A、B、C、D 四層。A 層學(xué)生是知識(shí)掌握牢固、能力較高、性格開朗活潑、個(gè)性獨(dú)特、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。B 層學(xué)生為在各個(gè)方面都較突出，但有一個(gè)或兩個(gè)方面稍差的學(xué)生。C 層學(xué)生為某一方面較突出，其他方面稍差，和成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生。D 層學(xué)生為知識(shí)水平低，能力發(fā)展慢，性格、個(gè)性方面稍有缺陷的學(xué)生。然后由每層中抽出一位學(xué)生，組成四人學(xué)

11、習(xí)小組。在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生分層時(shí)，我們采用了“學(xué)生自我申報(bào)，老師指導(dǎo)建議，個(gè)別協(xié)商調(diào)整”的方法來給學(xué)生分層，分層結(jié)果從不在全班學(xué)生面前宣布，是一種模糊分層，并取得了較好的效果。 學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的，對(duì)有些同學(xué)還可采用隱性分層或自主分層。教師應(yīng)始終將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，作為分層的出發(fā)點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生信心與自信，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生看到自己的發(fā)展?jié)撃?，確定奮斗目標(biāo)，從而努力超層，達(dá)到遞進(jìn)的目的。（二）教學(xué)目標(biāo)分層：學(xué)生在義務(wù)教育階段