關于分層次教學的思考

1、關于分層次教學的思考關于分層次教學的思考關于分層次教學的思考一、問題的緣起98年6月，我調(diào)到xx市第五中學，擔任主抓教學的副校長。當時的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質(zhì)量偏低，學生外留嚴重。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長都想方設法通過各種途徑讓孩子離開五中。進入8月，先后有50多人找我要學生的“學籍”。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談。在耐心向家長說明學校的人員安排以及學校新一

2、屆領導班子工作措施的基礎上，我代表學校鄭重承諾：讓孩子試聽一周課，若不滿意，立刻放人?！熬\所至，金石為開”，許多家長終于被感動了。但少數(shù)家長或含糊其辭、或一言不發(fā)，有個家長甚至找到學校：“我不能把孩子當做實驗品，說破天，我也不相信五中?！倍鄶?shù)家長的信任給了我信心和勇氣，相反，少數(shù)家長的冷言冷語更激發(fā)了我的斗志。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實會證明，選擇五中沒有錯！二、需要解決的問題我們面臨的問題是：生源差，分來的學生多數(shù)

3、留下來了，可如何長留不走呢？如果問題反彈，后果將不堪設想。階段。針對學情，提出了“小步走，多反復，快反饋，抓落實”，以及“面向全體、分類指導”的策略。要求教師在教學各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同學生已有的知識基礎和接受能力，提出不同要求。例如：疑難問題、綜合性問題多啟發(fā)優(yōu)秀學生，一般問題多照顧中等生和學習困難學生。第二階段。實施“特區(qū)”戰(zhàn)略。先由我教的初一一個班的數(shù)學課，進行了分組分層教學實驗，即：將這個班的學生分成A、B兩組，進行復式教學。隨后