與家長建立良好的合作關系

1、小學班主任培小學班主任培訓案例分析案例分析課題：與家長建立良好的合作關系課題：與家長建立良好的合作關系案例分析目的：案例分析目的：通過分析案例，提高理分析案例，提高理論認識論認識，提升工作能力，在工作中，提升工作能力，在工作中認識認識到學生的成學生的成長是由各種因素共同作用的是由各種因素共同作用的結果。在果。在這種運作種運作過程中，同程中，同樣應該樣應該存在著存在著一個其內部因素相互影響、相互制一個其內部因素相互影響、相互制約，而整體上

2、相，而整體上相對獨立、相獨立、相對穩(wěn)對穩(wěn)定，相定，相對運動的結構。研究構。研究這些因素以及些因素以及這些因素作用于學生成些因素作用于學生成長的方式、方法、途徑，研究的方式、方法、途徑，研究這些因素以及些因素以及這些因素如何相互影響、相互制些因素如何相互影響、相互制約，如何形成相，如何形成相對獨立、相獨立、相對穩(wěn)對穩(wěn)定、定、相對運動的結構，將會使我構，將會使我們在對學生教育的學生教育的過程中，更具主程中，更具主動性，從而性，從而進一步一步

3、提高提高對學生教育學生教育過程及教育程及教育結果的可果的可預見預見性，可操作性，性，可操作性，進而收到更好的教育效而收到更好的教育效果。在工作中以果。在工作中以對學生的學生的認識為認識為前提和基前提和基礎。對學生學生認知的越深刻，其措施越到知的越深刻，其措施越到位。而措施的位。而措施的變化也是因學生的化也是因學生的變化而化而變化。在班化。在班級管理中學生越接近核心地位，管理中學生越接近核心地位，學生的成學生的成長過長過程越符合于客程越符

4、合于客觀規(guī)觀規(guī)律，律，對學生成學生成長越有利。越有利。案例分析對象：案例分析對象：工作中的學生。工作中的學生。案例分析對象基本情況：案例分析對象基本情況：小學中高段學生（小學中高段學生（單親單親家庭，留守兒童等。家庭，留守兒童等。）主要措施及操作過程：主要措施及操作過程：班主任、家班主任、家長、同班同學是、同班同學是對學生學生產(chǎn)生直接影響的群體，生直接影響的群體，這一群體在學生成一群體在學生成長過長過程中占有特殊地位，是程中占有特殊地位

5、，是對學生學生產(chǎn)生影響最大的群體。學生的成生影響最大的群體。學生的成長在很大程度在很大程度上，與上，與這一群體的影響有著直接的關系。班主任、家一群體的影響有著直接的關系。班主任、家長、同班同學，、同班同學，這三者就其三者就其對學生影響的力度而言，一般的來學生影響的力度而言，一般的來講，家，家長的影響占有主要位置，班主任占中心位的影響占有主要位置，班主任占中心位置，同班同學次之。三者之置，同班同學次之。三者之間，是通，是通過班主任的工作班

6、主任的工作協(xié)調協(xié)調在一起的。因此班主任在一起的。因此班主任的工作的工作應更具主更具主動性。如果以一盆花作比性。如果以一盆花作比喻的話，家，家長的影響是土壤，班主任的影響是土壤，班主任則是花匠，同班同學是花匠，同班同學則是小氣候中的自然是小氣候中的自然環(huán)境。班主任可以通境。班主任可以通過自己的努力，改自己的努力，改變土壤成分，也可通土壤成分，也可通過自己的努力自己的努力營造出適合學生成造出適合學生成長的小氣候。但就的小氣候。但就總體而言，

7、體而言，益有與國家民族相一致的一面。因益有與國家民族相一致的一面。因為家長的教育目的的教育目的則遠遠則遠遠小于班主任小于班主任對學生學生實施教育的目的。如施教育的目的。如過多的多的讓家長代替班主任教育的代替班主任教育的責任，必沖淡班主任任，必沖淡班主任為國家國家民族民族實施教育的施教育的責任。任。五、不要向家五、不要向家長告狀，告狀式找家告狀，告狀式找家長或者或者說家訪是班主任借家是班主任借家長的權力達到力達到自己的教育目的。而自己的教

8、育目的。而這實際這實際上也是上也是對自己自己實施對學生教育學生教育權的一種否定。因的一種否定。因為家長對長對孩子孩子實施的教育只能構成班主任教育的基施的教育只能構成班主任教育的基礎，長久的代替教久的代替教師是不可能的，是不可能的，因此，告狀式教育很少能達到因此，告狀式教育很少能達到預期效果的。往往是越告學生的逆反心里越期效果的。往往是越告學生的逆反心里越強，結局是教局是教師喪師喪失對學生的教育學生的教育權，家，家長也無能也無能為力。力。

9、六、家六、家長的經(jīng)濟經(jīng)濟狀態(tài)、職業(yè)職業(yè)情況、文化程度、生活區(qū)域、人生情況、文化程度、生活區(qū)域、人生閱歷閱歷、教育方式、、教育方式、時間時間投入等，其差異是很大的。而投入等，其差異是很大的。而這些差異在學生成些差異在學生成長過長過程中，必然程中，必然對學生學生產(chǎn)生不同的影響，可以不同的影響，可以說這說這種影響是相當深的，但種影響是相當深的，但對于班主任來于班主任來說，這是誰也回避不也回避不了的了的問題問題。如果班主任留心。如果班主任留心觀

10、察的察的話，就會明，就會明顯察覺到這種影響存在，而且是隨種影響存在，而且是隨時隨地在影響著學生的言行。然而隨地在影響著學生的言行。然而這種千差萬種千差萬別的基的基礎影響，卻正是班主任影響，卻正是班主任對學生實施教育的基施教育的基礎，而且是，而且是實施最施最終教育目的基教育目的基礎，想一想不找到一個基點，班，想一想不找到一個基點，班主任的工作會主任的工作會處在怎在怎樣的一種境況，千差萬的一種境況，千差萬別的家的家長，千差萬，千差萬別的在家

11、的在家長影響下影響下的長大的孩子。大的孩子。工作感受：工作感受：工作的第一步，了解孩子的家工作的第一步，了解孩子的家長。工作的第二步，改工作的第二步，改變家長的認識認識，建立共同的教育基點。，建立共同的教育基點。家長都希望班主任老都希望班主任老師能對自己的孩子有所關照，不管是自己的孩子有所關照，不管是負責負責任的家任的家長，還是不是不負責負責任的家任的家長，基本上，基本上說來都是如此。家來都是如此。家長與班主任與班主任間有了相互的了解與