教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究計(jì)劃

1、1《教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究》研究計(jì)劃一、課題提出的背景、意義和價(jià)值及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。美國(guó)教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，也必須

2、創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計(jì)劃；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗(yàn)大自然的美，讓他們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持?，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對(duì)問題情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長(zhǎng)達(dá)9年的“暗示教學(xué)法”的嘗試，取得了驚人的轟動(dòng)效應(yīng)的教學(xué)成果。“暗示教學(xué)”的根由就是問題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)

3、，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。3入情境讓他們?cè)谇榫持袑?shí)地捕捉各種信息產(chǎn)生疑問分析信息并引出各種設(shè)想引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)中探求新知開發(fā)潛能。四、課題的核心理念及研究?jī)?nèi)容、基本思路情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度

4、體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境創(chuàng)設(shè)在有效教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，許多學(xué)校同仁對(duì)各學(xué)科的有效教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究實(shí)踐，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則、方法、程序進(jìn)行了構(gòu)建探索。研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：語文教學(xué)中巧創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)美術(shù)生活化情境教學(xué)的實(shí)踐與研究主法；小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境化的審美建構(gòu)；對(duì)小學(xué)語文情境教學(xué)生活化的思考；英漢禮貌用語對(duì)

5、比情境創(chuàng)設(shè)的研究；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究；利用問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本課題的創(chuàng)新之處，就在于把學(xué)校文化精神滲透在有效教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之中，是更高層次的情境創(chuàng)設(shè)的研究；一切的教學(xué)活動(dòng)是情境教學(xué)的有機(jī)組成部分，是情境創(chuàng)設(shè)的延伸和發(fā)展，情境設(shè)計(jì)的外延進(jìn)一步擴(kuò)大，因此，本課題的研究具有獨(dú)到的價(jià)值。在探索過程中，我們將以兒童的個(gè)性全面發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)馬克思關(guān)于人的活動(dòng)與環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的哲學(xué)原理，借鑒心理學(xué)中暗示、移情、角色效應(yīng)以及心