創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境提高教學(xué)效率_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、<p>  創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境提高教學(xué)效率</p><p>  摘要:新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)此進(jìn)行了論述。 </p><p>  關(guān)鍵詞:新課程;數(shù)學(xué)情境;教學(xué)方法中圖分類(lèi)號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2

2、014)12-0222-01學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行的。教學(xué)過(guò)程中,教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情境,組織教學(xué),根據(jù)課堂情境,通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。 </p><p>  1.明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) </p><p>  教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),它主宰著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。那么,科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在

3、哪些方面呢? 首先,合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講,要考慮到學(xué)生的接受能力,所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。其次,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理要突出重點(diǎn)、突磁難點(diǎn),達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。第三,目標(biāo)的制定要做到四個(gè)"統(tǒng)一",即學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力統(tǒng)一;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的統(tǒng)一;教法與學(xué)法統(tǒng)一;全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一,從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。 </p><p>  2.創(chuàng)設(shè)生活情境:"

4、;趣"中激情 </p><p>  創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活實(shí)踐教學(xué)情境,可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣,把枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂變得生活化、簡(jiǎn)單化,特別是對(duì)那些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為有效,更能喚起他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 在教國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中,教師問(wèn):"同學(xué)們,老師這里有三個(gè)盒子,盒子里分別放了16個(gè)玻璃球,三個(gè)同學(xué)取玻璃球,第一個(gè)同學(xué)從第一個(gè)盒子里取出玻璃球的四分之一;第二個(gè)同學(xué)從第

5、二個(gè)盒子里取出玻璃球的八分之二;第三個(gè)同學(xué)從第三個(gè)盒子里取出玻璃球的十六分之四,師邊說(shuō)邊板書(shū)三個(gè)分?jǐn)?shù),先請(qǐng)同學(xué)們猜一猜:三個(gè)人取得的玻璃球誰(shuí)多?"有的學(xué)生說(shuō):"我覺(jué)得取出玻璃球的十六分之四那個(gè)多。"有的學(xué)生說(shuō):"不對(duì),三人取的應(yīng)該是一樣多。"教師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生:"到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢?下面請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上來(lái)取一取就知道了,誰(shuí)愿意來(lái)試一試?"(學(xué)生動(dòng)手取一取,結(jié)果得出三人取的都是

6、四個(gè)。)教師問(wèn)學(xué)生:"為什么三個(gè)人取得玻璃球分別是四分之一、八分之二、十六分之四都是四個(gè)呢?相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)大家一定能解決。" </p><p>  這樣把分?jǐn)?shù)的教學(xué)融入到生活情境之中,并且讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)實(shí)踐、來(lái)感受,從而在這過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,又不斷地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。課堂也因此煥發(fā)了活力。整節(jié)課變成了學(xué)生的天地。學(xué)生們?cè)谡n堂上從猜測(cè)開(kāi)始到整節(jié)課的結(jié)束都始終處于積極興奮的狀態(tài),表現(xiàn)出很高

7、的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也較好,學(xué)習(xí)效率非常高。 </p><p>  3.創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境:"動(dòng)"中啟智 </p><p>  單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生的最?lèi)?ài),他們對(duì)于形象的動(dòng)畫(huà)卡片、投影、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣,思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。 在教學(xué)三年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí),在課堂開(kāi)始時(shí)就給學(xué)生觀看了一組視頻:視頻中

8、花兒爭(zhēng)奇斗艷,蝴蝶翩翩起舞,最后鏡頭定格在一只停留在花朵上的蝴蝶,蝴蝶的翅膀展開(kāi),合攏,再展開(kāi),合攏,學(xué)生很直觀地觀察到蝴蝶的翅膀合攏時(shí),兩邊是完全重合在一起的,大小是一樣的,很自然地就引發(fā)了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)入到了新課的教學(xué)進(jìn)程。 </p><p>  這種情境的創(chuàng)設(shè)把抽象的知識(shí)具體化、靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化,使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),形成了生動(dòng)活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍,促成了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的探索化、動(dòng)態(tài)化

9、和情感化。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī),成為一種催化劑,給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩,更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí),促使他們積極思考。 </p><p>  4.創(chuàng)設(shè)直觀性的情境,讓學(xué)生"做中悟" </p><p>  小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由具體向抽象、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。教師必須順應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),強(qiáng)化直觀演示,盡可能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際操

10、作的機(jī)會(huì),使學(xué)生在"看中學(xué)習(xí)、做中領(lǐng)悟",從而形成清晰正確的表象。同時(shí)教師應(yīng)該依據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn),構(gòu)造出符合問(wèn)題的直觀性模型、圖表、圖形等,幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì),抽象的問(wèn)題容易接受,知識(shí)點(diǎn)更加深刻記憶。 例如:在 "20以內(nèi)的進(jìn)位加法"教學(xué)時(shí),可創(chuàng)設(shè)裝乒乓球的直觀游戲情境:學(xué)生往透明塑料盒裝乒乓球(每只盒子最多可裝10只乒乓球),然后出示兩個(gè)學(xué)生裝乒乓球的盒(一個(gè)裝了9只,另一個(gè)裝了6只)師問(wèn):&quo

11、t;這兩個(gè)盒子一共裝了多少只乒乓球,你知道嗎?你會(huì)用什么方法求出來(lái)?"這樣創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生原有知識(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性,有利于學(xué)生在直觀的游戲中探索并理解"湊十法"。 </p><p>  5.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性強(qiáng)的情境,讓學(xué)生"思中學(xué)" </p><p>  創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不只是為了追求教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛。若是情境無(wú)趣導(dǎo)致課堂冷

12、場(chǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣,學(xué)習(xí)效果肯定較差。而有趣但沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題同樣會(huì)分散學(xué)生的注意力,學(xué)生同樣學(xué)不到東西,所以創(chuàng)設(shè)的情境更應(yīng)該以激活學(xué)生思維為目標(biāo),寓教于樂(lè)。 筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)二年級(jí)的《認(rèn)識(shí)厘米》,執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:請(qǐng)學(xué)生用身邊的物品,書(shū)、文具盒、甚至手測(cè)量一下桌子寬的長(zhǎng)度,學(xué)生匯報(bào)結(jié)果時(shí),自然而然發(fā)現(xiàn):測(cè)量的寬不統(tǒng)一,必須有一種統(tǒng)一的測(cè)量工具才行。于是教師順理成章介紹了統(tǒng)一的測(cè)量工具:直尺。這種啟發(fā)性強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手

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