細節(jié)德育與德育細節(jié)

1、細節(jié)德育與德育細節(jié),——基于現實的叩問、反思與應答,1,2,我是誰秦德林，江蘇省教育學特級教師，國家職業(yè)二級心理咨詢師，南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心督導，南通市通州區(qū)中小學名師培養(yǎng)導師團常務副團長；先后被評為江蘇省“333工程”培養(yǎng)對象，南通市專業(yè)技術拔尖人才；先后主持省、市規(guī)劃課題5項，其中“中小學教師可持續(xù)發(fā)展研究”成果，獲江蘇省第二屆教育科學優(yōu)秀成果一等獎；先后編著和參與編著的著作和教材28本；先后在省以上報刊發(fā)表論文150多篇，其

2、中有20多篇被中國人民大學復印報刊資料轉載；先后應邀在省內外作專題演講400多場(次),,2,2,3,主要演講專題：教師（班主任、校長）的價值取向——基于核心素養(yǎng)的解讀 教師的職業(yè)幸福教師的教育信仰教師發(fā)展的前提、維度與路徑做人、做事、做學問——解讀名師之路學校教育科研的定位、問題與思路課堂診斷：校本教育科研的重要范式細節(jié)德育與德育細節(jié)——基于現實的叩問、反思與應答學的課堂：讓學習真正發(fā)生——以通州課改革為例有效教學

3、、高效課堂、優(yōu)效質量——通州“三效”管理的實踐與思考,3,討論三個問題：一、叩問德育的實效性，細節(jié)德育能夠揚長補短二、反思德育的建構性，細節(jié)德育足以溯源固本 三、應答德育的二重性，德育細節(jié)必須改錯糾偏,4,一、叩問德育的實效性，細節(jié)德育能夠揚長補短,“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。 ——許慎《說文解字》,5,馬云：中國的教育有“教”無“育”,中國的教育不健全，有“教”無“育”， 這導致中國人

4、普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這種現實極需改變。知識與智慧文化是玩出來的，會玩的孩子、能玩的孩子、想玩的孩子一般都很有出息，我們是“教”，把“育”的東西拿走了。如果“新常態(tài)”下我們重新思考我們的文化，我們的育、我們的玩、我們體育，這些東西才會不斷出現。馬云在2014年12月7日下午上海市浙江商會第九次會員大會（上海國際會議中心）發(fā)表演講,6,教書育人——教書是手段，育人是目的育什么樣的人？學科——工具作為人，最不能缺少的是德，

5、如果說一個人“缺德”，這個人基本上也就廢了。德性—人性 君子與小人培養(yǎng)的學生,如果身體不好是廢品,智力不好是次品,品德不好是危險品。 ——斯霞（1910年12月—2004年1月12日）（童心母愛）,7,立德樹人——對一個人來說，只有首先把“德”立了，整個的“人”，才能真正樹起來。 合作,“德不孤，必有鄰”——有道德的人不會孤單，一定有志同道合的人來和他相伴。出自《論語》，弟子問孔子:人皆有兄

6、弟，我獨無?？鬃踊卮鸬溃旱虏还拢赜朽?。,8,德，由彳(chi)、十、目、一、心組成。從上列甲骨文形體來看，它的左邊是“彳”（chì），它在古文字中多表示“行走”之義；右邊是一只眼睛，眼睛上面有一條直線，表示眼睛要看正；二者相合就是“行得要正，看得要直”之義。它是一個會意字。金文的形體與甲骨文的形體基本相似，只是在右邊的眼睛下加了“一顆心”，這時的人們又給“德”字的含義加了一條標準，即除了“行正、目正”外，還要“心正” 。,

7、9,德育——育德人可教育，人需教育，人的生命的教育教育的五個基礎性命題（公理）——張楚廷潛在公理動因公理反身公理美學公理中介公理,人的潛在才智，以天賦欲望為引擎，通過自反心理作用，按照美學追求并依美的規(guī)律，并不可避免地在一定中介的作用和影響下，來不斷發(fā)展自己、構造自己,10,德育實效性不高的主要原因1.德育目標偏高、偏大、偏空； 給黨過生日2.德育內容一定程度上脫離學生生活實際；3.德育過程背離學生的道德發(fā)展認知水

8、平；4.德育方法趨于簡單化，前后缺乏關聯(lián)性；5.德育主體只是接受教育，缺少德生成的主動性。,,關于建立德育目標體系的思考,11,細節(jié)德育的特點與優(yōu)勢1.強調德育目標的現實性和具體性2.強調德育內容的生活性和經驗性3.強調德育過程的情境性和切合性4.強調德育方法的綜合性和互補性5.強調德育主體的參與性與主動性,12,細節(jié)德育能夠揚長補短切入點——落腳點 起點——終點德育旨歸——從宏理想、大目標、高要求，通過細節(jié)化，

9、具體到微理想、小目標、低要求；從看不到、想不到、做不到，變?yōu)榭吹玫?、想得到、做得?德育切口——從宏背景、大問題、巨事情，通過細節(jié)化，具體到微背景、小問題、細事情； 從不去看、不去想、不去做，變?yōu)榭捎^看、可感悟、可行動,中小學德育工作指南,13,細節(jié)德育能夠提高德育的實效性1.從道德品質形成和發(fā)展的要素看，細節(jié)德育有利于主體道德認知、道德情感、道德意志、道德行為的前后鏈接與相互轉化。2.從道德品質形成和發(fā)展的機制看，細節(jié)德育有利于

10、主體在道德本能的基礎上，實現接受暗示、非反思性選擇和自主性選擇的交互作用和動態(tài)生成,14,二、反思德育的建構性，細節(jié)德育足以溯源固本德育的建構性，源于道德的建構性道德的建構性，是指主體道德品質的形成和發(fā)展，是主體自身積極主動建構的過程與結果，是主體自身通過新舊經驗的互動作用來逐步實現的。主體總是依賴自己原有的經驗系統(tǒng)，對人類的社會道德進行編碼，進而形成自己的道德理解和作出自己的行為反應；是在認知、解釋、理解現實世界的過程中，逐步形成自

11、己的世界觀、人生觀和價值觀體系的過程。而這又是通過人際互動和社會性的協(xié)商來建構成自己的道德觀念體系與道德行為體系,15,什么是細節(jié)①起關鍵作用的小事。 ②指微觀領域的事物形態(tài)。③細節(jié)是一種能影響全局的細微的易被忽略的物件或行為。④文藝作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、自然景物、社會環(huán)境等最小的組成單位。細節(jié)描寫要求真實、生動，并服從主題思想的表達。,小事≠細節(jié),16,細節(jié)所指的并不是所有的微觀領域的細小的事物或行為，而僅僅指起關鍵作

12、用的、影響全局的微觀領域的細小的事物或行為。這其中的兩個要點是缺一不可的，從眼前或表面上看，它或許是微不足道的細小的事物或行為；但從長遠或本質看，它卻能對人或事物的發(fā)展走向或結果起著影響全局的關鍵作用。這種“細節(jié)”的顯著特點之一是，你重視了、關注了、做到了，并一定能起到立竿見影、吹糠見米的即時效應。但是，如果你忽視了、遺漏了、不做了，就有可能出現一著不慎，滿盤皆輸的嚴重后果,17,細節(jié)是能夠體現事物內在聯(lián)系和實質的微小事物和情節(jié)。細節(jié)

13、的實質是認真的態(tài)度和科學的精神。一個不經意的細節(jié)，往往能夠反映出一個人深層次的修養(yǎng)。做事不貪大，做人不計小。把小事做細，把細事做透。1%的錯誤會帶來100%的失敗,18,細節(jié)德育的概念界定細節(jié)德育，就是將細化的德育目標和要求，以及細化的實施和操作等，融化、整合特別是落實在學生主體成長與發(fā)展過程，尤其是道德品質形成與發(fā)展過程的每一個細節(jié)之中，進而充分滿足學生主體的一般需要和個性需要，激發(fā)其內在的潛能，使學生主體在看得見、摸得著、

14、行得了的道德學習與實踐過程中，實現良好道德品質的形成和發(fā)展,19,要將德育的宏大目標、籠統(tǒng)要求具體細化為學生可以看得到、想得到、做得到的程度，以實現德育的細小化、具體化、現實化，讓學生易認知、易體驗、易感悟。,,,,（一）不斷細化德育的目標和要求,20,,建構德育目標樹,21,,22,新加坡對學生品德都有由近及遠的目標要求培養(yǎng)美德的目標：1.約束自己；2.做正確的事；3.以善待和尊敬的態(tài)度去對待別人。培養(yǎng)謙虛的目標：1.以他人的需要

15、為重點；2.勇于認錯；3.不夸耀而真誠地去幫助別人。培養(yǎng)勤勉的目標：1.堅持把任務完成；2.用正確的方法去做事；3.努力耕耘。培養(yǎng)感恩的目標：1.向自己的父母和恩師表示感激；2.對自己所擁有的感到知足；3.珍惜我們所擁有的。,23,行為習慣教育“六個好”走好路掃好地做好操上好課寫好字說好話,校內慢慢走，輕輕走，上下樓梯靠右走；課間文明休息，不追逐，不奔跑，不在走廊、過道上戲鬧；集會出操“靜、齊、快”，行走按次序，不插隊，

16、不說話；放學走人行道，穿馬路左右看，走斑馬線。,,24,（二）不斷細化德育的實施與操作要從點滴處入手，從細微處著眼，把德育內容鑲嵌、溶入在德育過程的細節(jié)之中，并努力做到層次分明、循序漸進地安排這些富有德育意義的細節(jié)活動，從而使德育工作的切入點、著眼點、落腳點，放到關注學生主體學校生活、社會生活和家庭生活中細小的事情、細小的行為、細小的變化上，讓學生積小德成大德，真正成為一個大寫的人,25,26,社會主義核心價值觀富強、民主、文明、和

17、諧——國家層面的價值目標自由、平等、公正、法治——社會層面的價值取向愛國、敬業(yè)、誠信、友善——公民個人層面的價值準則 2013.12.23，中共中央辦公廳印發(fā)《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》,26,從點滴處入手，從細微處著眼1.從“課堂起立”談尊重2.從“雙手接物”談禮儀3.從“愛身邊人”談愛國4.從“打掃衛(wèi)生”談責任5.從“舉止文明”談素養(yǎng)6.從“?????” 談??,27,細節(jié)德育中的教師——關鍵與

18、核心關愛學生尊重學生賞識學生理解學生信任學生激勵學生寬容學生批評學生,28,德育的整體性學校德育不僅是建構的，更是整體的。這意味著任何形式的德育對學生的影響都不是單個的、零碎的和分散的，而是全面的、系統(tǒng)的和聚合的，具有整體建構的屬性。同時，這種德育的整體性，還表現為德育的無處不在，無時不有，不管你是精心策劃的德育活動，還是隨意為之的日常行為，都會對學生產生一定的德育影響。,三、應答德育的二重性，德育細節(jié)必須改錯糾偏,2

19、9,德育功能的二重性從這一意義上說，學校的一切活動都在有意或無意地發(fā)揮著德育的功能。但這種功能具有二重性，即既可能是積極的，也可能是消極的；既可能是正面的，也可能是負面的；既可能是向上的，也可能是向下的。,30,墻壁可能說好話，也可能說壞話是生活就是教育，不是生活就不是教育；是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；是認真的生活，就是認真的教育，是馬虎的生活，就是馬虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育；是不合理的生活，就是不合理的教

20、育——陶行知。無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話——蘇霍姆林斯基,31,德育的二重性，要求我們在考慮和實施德育的過程中，需要我們關注和重視德育細節(jié)，特別要檢視和排除學校生活中有可能對學生產生消極、負面和向下影響的細節(jié)，以實現學校德育過程與覆蓋的全面性和立體性。,32,德育細節(jié)必須改錯糾偏1.師生關系中德育細節(jié)的改錯糾偏2.教學行

21、為中德育細節(jié)的改錯糾偏3.日常生活中德育細節(jié)的改錯糾偏4.時空設計中德育細節(jié)的改錯糾偏,,,,,,,,33,,細節(jié)德育,思想、觀點、理念策略、方法、途徑,只是一種不是惟一,解放思想、拓寬思路,,,34,《教師的學習、工作與生活》 （上海教育科研，2012.1）從某種意義上說，就教師角色的性質與特點而言學習是工作的需要，也是工作的過程學習是生活的方式，

22、也是生活的內容工作是生活的形態(tài)，也是學習的路徑學習、工作與生活好像難以完全并且清楚地區(qū)別開來，常常交織融和在一起,讀書是教師最重要最基本的學習方式,35,我們對教師的學習、工作與生活作如上的鏈接與融合，并不否定三者的區(qū)別與獨立，只是強調作為教師如果有這樣的理念與思想，我們會從學習、工作與生活中獲得更多的樂趣、美感和享受,36,享受教育、享受生活、享受人生,37,38,18618358916,2765139562@qq.com,138