正面、側(cè)面、細(xì)節(jié)描寫

1、于描寫處見個性,——人物描寫的正面、側(cè)面、細(xì)節(jié)刻畫,細(xì)節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫。,細(xì)節(jié)描寫,細(xì)節(jié)描寫的作用：1、刻畫人物性格； 2、深化主題； 3、推動情節(jié)的發(fā)展； 4、渲染氣氛、暗示社會環(huán)境。,四、如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？,在關(guān)鍵處駐足，“慢”說細(xì)微之處,1、抓住特征繪肖像,外貌描寫是對人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)

2、等等)進(jìn)行描寫，也稱肖像描寫。外貌描寫的作用是揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。,《老王》一文中寫道“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的”，細(xì)心描繪出老王的眼睛，表現(xiàn)出了老王的謀生的困難、生活的慘淡以及作者一家人對老王的同情與關(guān)愛。,動作描寫重在錘煉，精選傳神之詞方顯人物神韻。朱自清《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬

3、上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！?2、錘煉動詞繪造型,分析：作者錘煉了“探”“穿”“攀”“縮”“傾”五個典型動詞，描繪出了父親穿過鐵道、爬上月臺買橘子的艱難情景。這一段連續(xù)的動作描寫，細(xì)膩而又簡練，給人一個動態(tài)過程，從而調(diào)動讀者的想象力去豐富這種形象。父親對兒子關(guān)心、體貼、愛護(hù)之情通過一連串的動作含蓄地表現(xiàn)出來了。,,語言描寫要性格

4、化，符合人物的身份。語言描寫要傳神，不會單一描寫，多會融合神態(tài)描寫將其刻畫惟妙惟肖。如《阿長與》中“‘恭喜恭喜！恭喜恭喜！真聰明！恭喜恭喜！’她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！?3、吻合個性繪語言,分析：語言描寫的個性繪制，一再連說“恭喜”，且用四個嘆號，再用“十分喜歡似的”描寫其神態(tài)，阿長心滿意足，歡天喜地之狀躍然紙上，同時也讓我們真切理會了阿長粗俗、善良的人物特性。,4、細(xì)膩體味繪心理心理描寫是對

5、人物內(nèi)心的思想情感活動進(jìn)行描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。,,側(cè)面描寫,側(cè)面描寫就是通過對被描寫對象的周圍效果的渲染來表現(xiàn)被描寫對象的一種表現(xiàn)手法，又叫襯托法。,側(cè)面描寫不直接落筆，而進(jìn)行間接描寫，不正面勾畫，而進(jìn)行側(cè)面描寫的方法，也叫旁敲側(cè)擊法。,使描寫對象更突出、更鮮明，給人留下想像的空間，使筆下的人物更具吸

6、引力。對人物的側(cè)面描寫有兩種襯托方法。,,作文時，正面描寫人物太多時，不妨換個思維從側(cè)面入手，借寫其他人物言行舉止來襯托要突出的中心人物，可以避免前邊一面。,1、以人襯人，借旁人創(chuàng)造奇妙人物。,,《老王》一文中“有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋?！?2、以景托人，借身邊之景襯托人物。,分析：從側(cè)面再現(xiàn)了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能承受眼瞎的痛苦。只是對老王居住環(huán)境的簡單描繪

7、，卻盡得老王其人處境之神；從另一面看，就是這樣生活悲慘的人，卻有著善良的品行。,寫作技巧,1、錘煉詞語追求個性化神韻《背影》中“我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上?！?分析：抱”“放”“爬”這些動詞寫出父親小心艱難的動作，從而表現(xiàn)出父親對兒子的一片苦心；而“一股腦兒”則表現(xiàn)了父親對兒子的愛是毫無保留

8、的，在父親的心中，兒子就是一切。這些簡單但卻細(xì)心地詞語，將人物內(nèi)心的情感淋漓盡致地展現(xiàn)出來了。精心錘煉動詞，能夠收到意想不到的效果。,,如《阿長與》中“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱,2、運用修辭激活語言形象生動,分析：大”字比喻得非常恰當(dāng)，把阿長睡覺時不雅的姿態(tài)寫得生動傳神。隱隱透出“我”的厭惡之情。,,如《阿長與》中“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩

9、手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱,2、運用修辭激活語言形象生動,分析：大”字比喻得非常恰當(dāng)，把阿長睡覺時不雅的姿態(tài)寫得生動傳神。隱隱透出“我”的厭惡之情。,,小作文：請運用所學(xué)的正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等方法，敘寫一個生活片斷，選材自主。大作文： 1、忽略的，有時或許是最重要的 2、讓 走進(jìn)心靈（比如：音樂、愛等等）,作

10、業(yè)布置,星期天的鈴聲 學(xué)校打鈴的李爺爺吃過早飯，到校外轉(zhuǎn)悠了半天才愜意地踱進(jìn)校園。他雙手背在身后，慢騰騰地向校園里走去。　　突然，他加快了步子。　　辦公室的門前豎著一根一米高的木柱，上面掛著鐵鈴，鈴眼穿著個鈴錘。此刻，一位大約四五歲的小女孩正站在一條矮凳上，伸手正要去抓鈴錘。李爺爺急步來到跟前，一聲呵斥：　　“小丫頭，想干什么？”　　小女孩伸出的小手猛地一縮，緊接著轉(zhuǎn)過了臉：“李爺爺，誰叫小丫頭，我有名字！”　　李爺爺

11、這才認(rèn)出原來是教英語的林老師的女兒?！　　皢?，是倩倩。告訴爺爺，你想干什么？”　　倩倩沒有回答。她小心地從凳子上跳下來，走到李爺爺身邊，雙手拽著他的衣襟，仰起圓圓的小臉很急似地說：“李爺爺，天天看見您打鈴，您今天怎么不打呀？”,李爺爺不禁笑了。心里想：“這小丫頭，星期天還不想讓我休息哩！”他卻故意問道：“打鈴干什么呀？”　　“一打鈴，媽媽就下課了?！彼f著向遠(yuǎn)處的一個教室瞟了一眼，“一下課，媽媽就來帶我玩去了?！薄　±顮敔斢X得有

12、點奇怪，又問道：“你媽媽到哪兒去了？”“在那兒！”倩倩的兩只小手托起李爺爺?shù)囊恢皇郑赶蜻h(yuǎn)處靠近校園墻的一間教室?！　〗淌业拈T半掩著，門口放著幾輛自行車?！　∧抢锸橇掷蠋熕痰陌嗉墶！　±顮敔斆靼琢恕掷蠋熡衷诮o學(xué)生補英語課。,“倩倩，到那兒去喊你媽媽回來不就行了？”　　“不行！不行！”倩倩又搖頭又?jǐn)[手?！　　澳鞘谴蟾绺?、大姐姐學(xué)習(xí)的地方，媽媽不許我去。媽媽說，我要是去了，她就不疼我了?！薄　±顮敔斴p輕地?fù)崦毁粸鹾诘念^

13、發(fā)，沉默良久，忽然他脫口問道：　　“倩倩，你爸爸咋不來帶你玩呀？”　　話剛出口，他又后悔不該這樣問。半年前，他就聽一些老師談?wù)摿掷蠋?。原來她在城市里工作的丈夫叫她調(diào)進(jìn)城里，不想讓她教書。可是林老師看到這所中學(xué)缺少英語教師，就不愿調(diào)進(jìn)城里，更不愿改行。兩人彼此鬧翻了，聽說后來還要離婚，不知——　　“爸爸？爸爸在城里，媽媽說……爸爸……不要我了?！辟毁坏吐暤卣f。她用潔白的牙齒咬住薄薄的嘴唇，慢慢地垂下了眼瞼。,“李爺爺，該打鈴了吧？”

14、許久，倩倩又閃著一雙清澈明亮的眸子，期待地問。　　“噢，對對！……不不……再等一會……”李爺爺語無倫次了?！　≠毁豢戳丝茨沁叺慕淌遥刈谛〉首由?。她的胳膊支在腿上，兩只小手握成拳頭，托著腮幫，出神地盯著鐵鈴。　　過了一會兒，小臉上籠罩著怨艾和期待神情的倩倩，像是說給李爺爺聽，又像是自言自語：　　“媽媽告訴我，鈴一響，她就帶我去玩。媽媽最不騙人嘍，媽媽還和我拉了勾……”　　李爺爺?shù)男囊活?，他激動地注視著倩倩，又轉(zhuǎn)過頭注視著

15、那半掩著門的教室?！　±顮敔?shù)难劭粲悬c發(fā)潮……倏地，他彎腰抱起了倩倩——　　一只白皙的小手搖著鈴錘，被一只布滿老繭的大手緊緊地握住，有力地?fù)粝蜩F鈴！　　當(dāng)！當(dāng)！當(dāng)！清脆的鈴聲在校園上空久久地回蕩著……,點評：這是一篇視角獨特的記敘文。文章熱情贊頌了鄉(xiāng)村教師林老師熱愛農(nóng)村教育事業(yè)的高尚情操。通篇沒有正面描寫，主人公林老師也始終沒有上場，只是通過小女孩倩倩與爺爺?shù)男袆觼肀憩F(xiàn)，通過描寫他們二人的語言和心理活動，用旁襯的方法展示了林老師的