感受美 探究美 創(chuàng)造美

1、<p>　　感受美 探究美 創(chuàng)造美</p><p>　　閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語言實(shí)踐方式就是讀寫結(jié)合。我們要努力地對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而讓讀寫活動(dòng)的內(nèi)容更加有趣、有味、有效。 </p><p><b>　　――余映潮 </b></p><p>　　散文是一種意蘊(yùn)豐富、益智陶情、具有彈性力度的一種文體，不但是教材的首選，也成為中考、高

2、考的最愛。長期以來，散文教學(xué)的內(nèi)容為人所詬病，導(dǎo)致教學(xué)與考試的嚴(yán)重脫節(jié)，我覺得在源頭上屬于教學(xué)時(shí)與寫作的結(jié)合不夠緊密，為讀文本而剖析文本像是缺少目標(biāo)的慢跑，學(xué)生也提不起興趣。這就如同工匠和技師的區(qū)別，看到一件器物時(shí)，工匠考慮的是：它使用的是什么材料？運(yùn)用的是什么技術(shù)？怎么加工的？技師呢？他考慮的是如何在鑒賞、學(xué)習(xí)人家的技藝的基礎(chǔ)上，提高自己的能力，制作屬于自己的器物或作品。所以語文教師要爭當(dāng)鑒賞文學(xué)作品的“技師”，把散文當(dāng)作語言藝術(shù)來欣

3、賞、來品玩，對(duì)作品有自己獨(dú)到、深入和透徹的理解，進(jìn)而把它作為教學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞語言藝術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的材料。那么讀到一篇作品，我們更多的思考和研究應(yīng)該是：作者是如何構(gòu)思的？語言是如何運(yùn)用的？不僅如此，還要考慮該篇作品中哪些是對(duì)學(xué)生的寫作有借鑒意義的。 </p><p>　　一、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同 </p><p>　　合肥市舉行“深度解讀文本”公開課研討時(shí)，我執(zhí)教了散文《散步》

4、，我就以讀寫結(jié)合的方式和學(xué)生進(jìn)行品鑒：初讀說話，讀題提問后合上書回憶散步時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，使學(xué)生明確記敘性文章的六要素后，繼而引導(dǎo)學(xué)生把握“尊老愛幼、熱愛生命，敢于承擔(dān)責(zé)任”的主題；精讀回味，教師配樂范讀后，讓學(xué)生說說《散步》中寫景句的用處，既而品讀文中人物的一句話、一個(gè)動(dòng)作，在指導(dǎo)學(xué)生有情有境地朗讀中體會(huì)其中的深長意味。最后合作探究，學(xué)生以和莫懷戚對(duì)話的方式說說讀《散步》后的心得，明確了為什么寫文章――宣揚(yáng)生活中的真

5、善美，鼓舞人們熱愛生命，熱愛生活，立意要深刻；寫什么呢？就寫生活中的有意義、有波瀾的小事！怎么寫？要講究遣詞造句，可適當(dāng)穿插描寫……當(dāng)天作業(yè)即為寫一件充滿愛的小事，盡量用上你在本文中學(xué)到的寫法?！渡⒉健肪拖褚环腿藢の兜漠?，在每位學(xué)生心里留下美的痕跡，似聞到藝術(shù)的芬芳，我的教學(xué)也得到了與會(huì)教師和專家、領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)，這讓我堅(jiān)信：每篇散文我們都可以并且需要從不同的角度解讀出它的寫作特色，賦予它不同的教學(xué)內(nèi)涵，如果我們能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及

6、知識(shí)儲(chǔ)備情況，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)有不同的側(cè)重點(diǎn)，就</p><p>　　七年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備上看接觸散文較少，教師宜以引導(dǎo)學(xué)生研究文本，解讀文本為重點(diǎn)，在品味作品的思想，給予教益的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以語言的賞析，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的“跳躍”。比如我在教授七年級(jí)上冊(cè)《短文兩篇》，《行道樹》一課，在理解文意的基礎(chǔ)上著意讓學(xué)生比較課文的開頭和結(jié)尾句，發(fā)現(xiàn)作者首尾呼應(yīng)寫法的精妙：開頭“我們是一列樹，立在城市的飛塵里”意在強(qiáng)調(diào)

7、行道樹的生存環(huán)境，末句“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”則在強(qiáng)化行道樹的思想境界――憂愁而又快樂，雖然只是適當(dāng)調(diào)換語序、添加個(gè)別字詞，但也達(dá)到了使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ч?，這樣的分析既教會(huì)了學(xué)生在比較中賞析語言，也改變了學(xué)生對(duì)首尾呼應(yīng)就是重復(fù)的錯(cuò)誤認(rèn)知。而在教學(xué)《第一次真好》之后，我則讓學(xué)生以“有_______真好”當(dāng)堂完成一篇作文，要求扣緊“好”字行文，注重文章的詳略安排，這樣現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，易于學(xué)生把握本篇散文之寫作精髓。 <

8、;/p><p>　　王夫之《船山遺書》中說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。李杜所以稱大家者，無意之詩，十不得一二也。煙云泉石，花鳥苔林，金鋪錦帳，寓意則靈。”八年級(jí)時(shí)我們的教與學(xué)應(yīng)該由文本本身的研讀而進(jìn)入對(duì)作者內(nèi)心的剖析，這種深度解讀需要學(xué)生能在剖析文本中塑造的形象、流露的情感后，沉淀出作者在文本中期望彰顯的真善美。盡管一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆萊特，但人性中最美好的東西，在一千個(gè)人

9、的眼中是一樣的。因此，這個(gè)層面的教學(xué)，就是通過對(duì)文本的深度研讀，借助文本中所塑造的形象（意象），讓學(xué)生觸摸到其中所傳達(dá)出來的人文精華，因?yàn)檫@不但是作者理想的精神向往，更是浸潤讀者、教化讀者、幫助讀者獲取人性美的特質(zhì)和載體，是作者期望和讀者歸依的共同的精神家園。在這個(gè)階段，教師要在引導(dǎo)學(xué)生挖掘散文的精神內(nèi)核時(shí)，啟發(fā)他們?cè)谧约旱淖髌分兄v究立意的深刻性，就是啟示學(xué)生在動(dòng)筆之前，通過思考提煉，確立一個(gè)正確、積極、深刻的主題。你看，楊絳先生的《老

10、王》另辟蹊徑談善良、談愛：“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍！”不是使文章有了更為深、廣的社會(huì)內(nèi)涵，從而引發(fā)讀者共鳴嗎？ </p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)?！边@樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)“自己的”，我想就是要求學(xué)生在閱讀過程中受到教

11、益和啟迪，增強(qiáng)個(gè)性化的理解。隨著九年級(jí)學(xué)生心智的成熟，思維也開始內(nèi)斂，這就給我們創(chuàng)造契機(jī)引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)對(duì)散文的個(gè)性解讀，啟發(fā)他們自主探究文章有哪些可以在寫作上借鑒的地方，從語言到結(jié)構(gòu)，從立意到選材等，這既能提高學(xué)生對(duì)散文的感悟能力和表達(dá)能力，促使他們?cè)谥锌贾徐`活應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的考題，也能讓學(xué)生在考場(chǎng)上創(chuàng)出佳作。此時(shí)散文的教學(xué)才是真正的“把閱讀欣賞還給學(xué)生”，四十五分鐘的課堂教學(xué)，成為了學(xué)生朗讀、研讀、思考和交流的過程，“讀→感→品→評(píng)→鑒”

12、不就是《香菱學(xué)詩》中黛玉的教學(xué)方式嗎？教師善教、學(xué)生樂學(xué)，必將造就兩情相悅的美好課堂，這不是語文教學(xué)追求的境界嗎？ </p><p>　　當(dāng)然這樣的依年級(jí)劃分教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是粗線條的，依據(jù)學(xué)生的接受情況我們可以適當(dāng)提前或延后，有時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們也要講求同一單元內(nèi)的散文能從不同角度讓學(xué)生品讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言藝術(shù)的美。七年級(jí)上冊(cè)第三單元選編了朱自清《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》以及梁衡的《夏感》三篇文情并茂的

13、優(yōu)美篇章，他們意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言精美、富有詩情畫意，教學(xué)每一篇課文都是一次美的巡禮，是培養(yǎng)學(xué)生寫景能力的重要契機(jī)。但教學(xué)時(shí)，如果都從一個(gè)角度著眼，采用同種方式賞析，學(xué)生必然流于對(duì)寫作專業(yè)詞匯的背誦，而缺少感悟，也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。因此我在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀、自讀，從不同的創(chuàng)作視角去研讀文本?！洞骸返慕虒W(xué)讓學(xué)生用填空列標(biāo)題的方法看其清晰的寫作思路，采用批注的方法品讀擬人、比喻等修辭的精妙；《濟(jì)南的冬天》則在引導(dǎo)學(xué)生背誦“小雪后

14、的小山”時(shí)發(fā)現(xiàn)作者不直接寫雪而用矮松、草色等來寫雪小的妙思；待教學(xué)《夏感》時(shí)則干脆采用自讀的方式放手讓學(xué)生小組研討發(fā)現(xiàn)課文值得借鑒之處，在與前兩篇佳作的比較中發(fā)現(xiàn)寫景散文的情景交融、語言精美等特色；最后我要求學(xué)生用上“月夜、柳樹、池塘”等詞語當(dāng)堂完成了一篇寫景文。我相信，這樣盡可能</p><p>　　總之，散文教學(xué)的讀寫結(jié)合，如果教師所確定的寫作教學(xué)結(jié)合點(diǎn)正好是學(xué)生需要的，能引發(fā)學(xué)生的共鳴，也能關(guān)注寫作教學(xué)的進(jìn)

15、程，循序漸進(jìn)，這就是最理想的狀態(tài)了！ </p><p>　　二、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村 </p><p>　　我們還可以使用不同課型實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。 </p><p>　　我一直欣賞余映潮先生那種實(shí)實(shí)在在的板塊式教學(xué)思路，在研讀他的著作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的散文課型豐富?！蹲咸偬}瀑布》通過美讀初步感受文章的美；通過師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、讀短文《青菜》，發(fā)現(xiàn)文章的美――寫景抒情

16、、托物寓意；最后通過縮寫訓(xùn)練帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的美，實(shí)在是散文閱讀教學(xué)時(shí)讀寫結(jié)合的典范課例。 </p><p>　　但經(jīng)常采用這樣的教學(xué)，會(huì)因教材編排的影響呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的不連續(xù)性，尤其到了復(fù)習(xí)的時(shí)候，這幾年來在進(jìn)行單元總結(jié)時(shí)，我都會(huì)常常想起余先生的一種散文單元復(fù)習(xí)課型，他“完美”地將散文教學(xué)時(shí)的讀寫結(jié)合點(diǎn)做了一個(gè)回顧與深化：知道一點(diǎn)常識(shí)、識(shí)記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、重溫一個(gè)精段，學(xué)習(xí)一種構(gòu)思。這給了我更為