關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略和風(fēng)格關(guān)系的研究及其外語教學(xué)啟示

1、<p>　　關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略和風(fēng)格關(guān)系的研究及其外語教學(xué)啟示</p><p>　　【摘要】學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略之間存在某種聯(lián)系,具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人在學(xué)習(xí)過程中會(huì)選擇不同的策略。調(diào)查研究的結(jié)論對(duì)外語教學(xué)有重要啟示意義:在第二語言習(xí)得中教師可以幫助學(xué)生選擇適合他們學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略,也可以培養(yǎng)學(xué)生使用對(duì)取得二語成績較重要或他們使用較少的策略;教師也可以選取適用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略的教學(xué)方法從而提高語言教學(xué)質(zhì)量。

2、</p><p>　　【關(guān)鍵詞】語言學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)風(fēng)格;教學(xué)啟示 </p><p><b>　　引言 </b></p><p>　　隨著應(yīng)用語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展,學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略的研究有了很大進(jìn)步,但關(guān)于兩者之間聯(lián)系的研究相對(duì)甚少。Oxford (1989)認(rèn)為“個(gè)人學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間很可能有很大的聯(lián)系”,Reid (1999:30

3、2)提出假設(shè)說“學(xué)生的策略和其學(xué)習(xí)風(fēng)格相聯(lián)系”,Rossi-Le’s (1995) 做了一項(xiàng)研究得出兩個(gè)結(jié)果:喜歡團(tuán)體學(xué)習(xí)的學(xué)生使用與他人交流的社交和互動(dòng)學(xué)習(xí)策略;聽覺型學(xué)習(xí)者主要使用記憶策略和元認(rèn)知策略來計(jì)劃評(píng)價(jià)。 </p><p>　　一、學(xué)習(xí)策略的定義和分類 </p><p>　　Oxford (1989)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為更成功自主地學(xué)習(xí)而采取的行為或動(dòng)作,它直接影響著學(xué)習(xí)

4、。Oxford(1990)將策略分為直接策略和間接策略。直接策略,包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;間接策略,包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。 </p><p>　　二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義和分類 </p><p>　　Reid (1995)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者吸收、處理、保存新信息和掌握新技能的自然、習(xí)慣和偏愛的方式,是個(gè)人學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略中的一種普遍特質(zhì)。Reid (1984)將學(xué)習(xí)風(fēng)格

5、分為:視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型、觸覺型、合作型和個(gè)體型六種類型。 </p><p><b>　　三、實(shí)證研究 </b></p><p>　　3.1學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查結(jié)果 </p><p>　　根據(jù)Reid,主要學(xué)習(xí)風(fēng)格的得分范圍是從38到50分,次要的是從25到37,被忽略的風(fēng)格是從0到24。學(xué)習(xí)策略的均值是從31.5346到36.8000,這

6、說明幾乎所有的學(xué)生都是多風(fēng)格學(xué)習(xí)者,所有的參與者都有次要學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。Reid (1987)和Stebbins (1995)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)ESL學(xué)習(xí)者總體上偏好動(dòng)覺和觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。調(diào)查表明觸覺型和動(dòng)覺型是學(xué)生最為偏愛的兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格。此次調(diào)查的主體是高職學(xué)生,和其他本科生相比,需要更多的練習(xí)和實(shí)作,幾乎所有的學(xué)生都喜歡課堂活動(dòng),如角色扮演和對(duì)話等。 </p><p>　　3.2學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果 </p&

7、gt;<p>　　根據(jù)Oxford,參與者學(xué)習(xí)策略得分從4.5到5.0表明總是或幾乎總是使用,3.5到4.4分表明經(jīng)常使用,2.5到3.4分是有時(shí)使用,1.5到2.4分表明通常不用,1.0到1.4分是幾乎從來不用。表3.2中的學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)從2.6988到3.3729,表明六種策略中沒有一種單一的、最通用的學(xué)習(xí)策略。Oxford (1990)指出補(bǔ)償策略是使用策略能力的要點(diǎn)。此項(xiàng)研究證明補(bǔ)償策略在所有的學(xué)習(xí)策略中得分最高;情

8、感策略是最少使用的策略。 </p><p>　　3.3學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)系的調(diào)查結(jié)果 </p><p>　　動(dòng)覺型和觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和所有的學(xué)習(xí)策略都是正相關(guān),其中情感和社會(huì)策略是最偏愛的策略。視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與情感策略的相關(guān)系數(shù)最高。合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格只和三種策略顯著相關(guān):情感、社會(huì)和記憶策略(相關(guān)系數(shù)r分別是0.225, 0.186, 0.147)。 </p><

9、p>　　綜上所述,每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有相應(yīng)偏好的學(xué)習(xí)策略:視覺型和聽覺型的學(xué)生最喜歡情感策略,觸覺型的學(xué)生最常使用社會(huì)策略;動(dòng)覺型的學(xué)生喜歡情感策略;個(gè)體型和合作性的學(xué)生分別最傾向于元認(rèn)知和情感策略。 </p><p>　　四、從學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好影響學(xué)習(xí)策略得到的教學(xué)啟示 </p><p>　　由于學(xué)習(xí)風(fēng)格影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用,教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,使學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格

10、和策略,鞏固他們所偏好的學(xué)習(xí)策略和風(fēng)格,并鼓勵(lì)他們有意識(shí)地使用他們較少使用的風(fēng)格和策略,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略體系可以通過系統(tǒng)培訓(xùn)改善(Oxford, 1990)。 </p><p><b>　　結(jié)論 </b></p><p>　　從學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略相互聯(lián)系的研究結(jié)果可以證實(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)策略偏好有很大的影響,學(xué)習(xí)風(fēng)格影響學(xué)習(xí)策略的使用。教學(xué)過程中,教師通過培訓(xùn)

11、使學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們的學(xué)習(xí)過程,從而使學(xué)習(xí)者識(shí)別自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格并找到自己偏愛的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以嘗試更多的學(xué)習(xí)策略延展學(xué)習(xí)風(fēng)格,這將幫助學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率并使他們成為自主學(xué)習(xí)者。 </p><p>　　【Bibliography】 </p><p>　　[1]Reid, J. M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Beijing

12、: Foreign Language Teaching and Research Press. 2002. </p><p>　　[2]Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 1994. </p><p>　　[3]

13、Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2001. </p><p>　　[4]O’Malley and A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisit