不同專業(yè)、年級語言學(xué)習(xí)風(fēng)格研究——基于策略培訓(xùn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格拓展.pdf

1、此項研究運用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，旨在從專業(yè)，性別，和學(xué)習(xí)階段三個維度調(diào)查大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格差異以及他們所偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格并且通過策略培訓(xùn)探索學(xué)習(xí)風(fēng)格的可拓展性。 來自兩所大學(xué)六個專業(yè)的361名大學(xué)生參加了此項研究，作為大樣本調(diào)查的補充，本文作者通過對歷史系42名同學(xué)組成的樣本進行策略培訓(xùn)以檢測其學(xué)習(xí)風(fēng)格的可拓展性。策略培訓(xùn)為期四個月。Andrew Cohen的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷在此項研究中用于數(shù)據(jù)收集，它由十一個維度構(gòu)成:

2、視覺形/聽覺型/動手操作型，外向型/內(nèi)向型，隨意直覺型/具體序列型，謹慎有組織型/自由隨意型，總體型/細節(jié)型，綜合型/分析型，尖銳型/平和型，演繹型/歸納型，場獨立型/場依存型，沖動型/審慎型和隱喻型/直接型。研究采用SPSS分析調(diào)查結(jié)果和42人樣本課堂實驗所獲取的數(shù)據(jù)，其目的在于發(fā)現(xiàn)不同的專業(yè)，性別，學(xué)習(xí)階段以及策略培訓(xùn)所帶來的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異或變化。 研究顯示，受試大學(xué)生傾向于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，尤其是視覺型。他們喜好的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括內(nèi)

3、向型，具體序列型，謹慎有組織型，總體型，綜合型，歸納型，審慎型和隱喻型。關(guān)于不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，體育專業(yè)的學(xué)生比計算機專業(yè)的更傾向視覺型，比歷史專業(yè)的更傾向于聽覺型。中文專業(yè)的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格比自動化的更內(nèi)向。在學(xué)習(xí)風(fēng)格的其它維度，不同專業(yè)的學(xué)生無顯著差異。在學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異方面，男生比女生更傾向于隨意直覺型。關(guān)于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，二年級和三年級的學(xué)生比一年級新生更內(nèi)向。一年級新生比三年級學(xué)生更傾向于謹慎有組織型學(xué)習(xí)風(fēng)格

4、，三年級學(xué)生比一年級新生更傾向于自由隨意型學(xué)習(xí)風(fēng)格。三年級學(xué)生比一年級學(xué)生更喜歡總體型學(xué)習(xí)風(fēng)格。在場依存學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，三年級學(xué)生比一二年級學(xué)生傾向性更強。并且，一年級新生比三年級學(xué)生更傾向于審慎型學(xué)習(xí)風(fēng)格。在基于策略培訓(xùn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格拓展方面，數(shù)據(jù)分析顯示策略培訓(xùn)后，大多數(shù)學(xué)生開始把不同的學(xué)習(xí)策略融入到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，比如詞匯學(xué)習(xí)，以及英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫。并且他們開始承擔(dān)起自己語言學(xué)習(xí)的責(zé)任并對語言學(xué)習(xí)的過程進行反思。他們已逐漸發(fā)展成為具

5、有自我意識的，適應(yīng)性強的，有能力的學(xué)習(xí)者。依據(jù)數(shù)據(jù)分析，策略培訓(xùn)后，被試的學(xué)習(xí)風(fēng)格亦發(fā)生變化，與培訓(xùn)前相比他們更傾向于外向型，沖動型和隱喻型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在內(nèi)向型，細節(jié)型，歸納型和審慎型的學(xué)習(xí)風(fēng)格方面傾向性降低。通過從三個維度分析語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異并嘗試通過策略培訓(xùn)拓展學(xué)習(xí)風(fēng)格，本文作者提出了改進外語教學(xué)的建議，即英語課堂需要個性化教學(xué)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)任務(wù)三者的互動。 當(dāng)然此項研究亦有其不足之處，如策略培訓(xùn)只有四個月，