淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

1、<p>　　淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)</p><p>　　(湖南第一師范學(xué)院 余亮)</p><p>　　摘要：新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睘檫_(dá)到這一目的，本文擬從培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義入手，提出口語交際能力培養(yǎng)可以通過“口語交際

2、課、語文教學(xué)過程以及日常生活”三條途徑進(jìn)行訓(xùn)練，并在其中實施：“創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)互動，加強(qiáng)實踐以及注重評價”的基本策略。</p><p>　　關(guān)鍵詞：口語交際能力；意義；主要途徑；基本策略</p><p>　　美國人在上個世紀(jì)初就提出這樣一個觀點(diǎn)，一個人在事業(yè)上成功，15%來自他的專業(yè)技術(shù)，85%則依靠他的處世技巧和人際關(guān)系。后者在很大程度上又取決于他的口語交際能力[1]。口語交際就是交際雙

3、方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞和思想感情交流的一種言語活動。它具有即時性、情境性、整體性、互動性等特點(diǎn)，屬于言語交際的范疇?？谡Z交際能力指的是一種在交往的過程中所表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)敏的聽說能力和待人處事能力[2]。它是現(xiàn)代生活中使用最廣的、最方便的、最快捷的交往手段。為此,小學(xué)語文新大綱適應(yīng)新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”。這不僅僅是稱呼上的變化，其中蘊(yùn)涵著小學(xué)語文新課程改革理念的發(fā)展

4、取向?？谡Z交際完完全全是一個整合了的概念，其外延和內(nèi)涵更具豐富性，口語交際不但指聽話的傾聽，說話的表達(dá)，而且還要有應(yīng)對[3]，要學(xué)會適應(yīng)各種語境，要學(xué)會面對各色人等。為了實現(xiàn)交際目的，就要具備嫻熟的協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，合理運(yùn)用交際策略，還要會用非語言手段輔助口語交際。所以，口語交際教學(xué)就更富有寬廣性。過去的聽說教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)個體的口頭表達(dá)，強(qiáng)調(diào)單個的口頭能力，強(qiáng)調(diào)課堂的教學(xué)</p><p>　　1.培養(yǎng)口語交際能

5、力的重要意義</p><p>　　1.1 口語交際能力是人際交往與生存發(fā)展必備的能力</p><p>　　古人有云：“一人之辨重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師” 春秋時期，燭之武用他的口才痛陳唇亡齒寒的利和弊，最后終于說退秦師。三國時期，正因為諸葛亮動之以情，曉之以理，隆中對話中才可能為蜀漢政府的建立繪出了藍(lán)圖，舌戰(zhàn)群儒，為孫劉聯(lián)邦和赤壁之戰(zhàn)立下赫赫功勞。而當(dāng)今世界，曾有人趣言：“當(dāng)今世

6、界三個寶，口才、金錢加電腦。” 隨著現(xiàn)代社會的高信息化，使得地球的半徑縮短，“舌頭”伸得更長，越來越多的過去以書面形式進(jìn)行的交際活動要代之以口語交際形式，例如競爭上崗、招聘、求職等，口語交際的領(lǐng)域越來越廣。現(xiàn)代社會的高社交化要求口語交際能力成為個人生存與發(fā)展的必備能力。</p><p>　　1.2 培養(yǎng)口語交際能力有助于學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展</p><p>　　口語交際往往不受時間和空間

7、的限制，很多時候是在群體活動中進(jìn)行的，具有多向性、隨機(jī)性、臨場性等特點(diǎn)[5]。交際訓(xùn)練過程實質(zhì)上是多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展的動態(tài)過程。因此要求交際者具備各種素養(yǎng)、知識和能力。首先，口語交際能力的培養(yǎng)能加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力，交際者一方面為了達(dá)到自己的交際目的要考慮選擇合適的語言和表達(dá)方式。另一方面要做到察言觀色，要考慮交際對象的心理需求、身份特征并且能迅速觀察出對方的接受能力，相應(yīng)的調(diào)整自己的交際內(nèi)容和方式。其次，還能提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。根

8、據(jù)口語交際即時性的特點(diǎn)，要求交際者必須在很短的時間內(nèi)對聽說的內(nèi)容進(jìn)行分析綜合，而且表達(dá)還要有序、連貫、生動，這必然需要較強(qiáng)的思維能力和較高的表達(dá)能力。同時還能提高學(xué)生快速組合語言的能力，得體的舉止談吐和為人處事的能力等等。因此，口語交際能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。</p><p>　　1.3 培養(yǎng)口語交際能力有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高</p><p>　　語文素養(yǎng)是指學(xué)生通過

9、長期的語文學(xué)習(xí)和實踐在先天生理條件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語文方面的一定水平[5]。能力好比素養(yǎng)的窗口，語文能力的強(qiáng)弱可以顯示出一個人語文素養(yǎng)的高低。為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以通過口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確地理解運(yùn)用口頭語言能力。通過搞好口語交際教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生之間情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，從而提高學(xué)生的語文能力。通過口語交際能力的培養(yǎng)，還能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。因此說口語交際能力

10、的培養(yǎng)有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。</p><p>　　2.培養(yǎng)口語交際能力的主要途徑</p><p>　　2.1 在專設(shè)的口語交際課中培養(yǎng)口語交際能力</p><p>　　口語交際課作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，是專門為提高學(xué)生的口語交際能力而開設(shè)的課程。因此，教師首先要重視在專設(shè)的口語交際課中培養(yǎng)口語交際能力，充分利用口語交際教材，教給學(xué)生口語交際的基本方法

11、、表達(dá)技巧，切實培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。</p><p>　　2.1.1 利用教材進(jìn)行口語交際訓(xùn)練</p><p>　　教材是語文教學(xué)的藍(lán)本?，F(xiàn)今編寫的口語交際教材內(nèi)容切合學(xué)生生活實際，富有現(xiàn)代意識。形式多樣化，富有很強(qiáng)的趣味性。注重訓(xùn)練過程，循序漸進(jìn)[1]。例如，低年級主要訓(xùn)練一對一的互動交流；中年級主要在情境中討論交流；高年級安排演講，辯論等；因此教師應(yīng)該好好利用教材進(jìn)行口語交際教學(xué)。

12、例如，蘇教版三冊中《學(xué)會請求》“李春燕在背誦古詩，想請奶奶把電視的聲音調(diào)小一點(diǎn)兒。她該怎樣向奶奶說？生活中你也有過向別人請求的事嗎？你是怎么做的？”這一教學(xué)內(nèi)容選自學(xué)生生活實際，學(xué)生有很多親身體驗，會有很多話可以說，關(guān)鍵是教師怎樣利用好教材引出學(xué)生的回憶，喚起學(xué)生生活體驗，來進(jìn)行交際、交流。從而達(dá)到交際的目的，真正切實提高學(xué)生的口語交際能力。</p><p>　　2.1.2 授之以漁，訓(xùn)練語技</p>

13、<p>　　一般而言，小學(xué)生是愛聽愛說的，他們在和同伴玩耍時，與家人交談時，往往能無拘無束的講述自己的所見所聞所感，但常常表現(xiàn)出詞匯量不夠豐富，邏輯思維不強(qiáng)，條理不清，有明顯語病等問題。其中重要原因是學(xué)生未能掌握基本的“語技”，即說話技能。所以，在口語交際訓(xùn)練中應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)，訓(xùn)練語技。首先，針對詞匯貧乏的問題，老師不但要在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，而且還要在日常交際中加以激活，培養(yǎng)學(xué)生善于調(diào)動詞匯儲備的能力，從而辭采飛

14、揚(yáng)。其次，針對思路混亂，言之無序的問題，老師從低段就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會六種句式，有意識地幫助學(xué)生梳理語序，依序表達(dá)，從而使學(xué)生養(yǎng)成說話有條不紊，層次分明的良好習(xí)慣。再次，針對學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確交際不得體的問題，教師要在交際情境中有意識的引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)正確得體，體現(xiàn)與別人的友好關(guān)系。同時也要善于得體地發(fā)表自己獨(dú)到的看法，做到不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于別人, 讓對方可以自由表達(dá)意見和建議, 說話也要注意禮貌和謙虛。最后，還應(yīng)力求交際生動形象，貼切鮮明，盡

15、可能給人留下深刻的印象和語言的美感。</p><p>　　2.2在語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中隨機(jī)培養(yǎng)口語交際能力</p><p>　　口語交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)的始終。教師要有意識的在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中隨機(jī)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)過程的實質(zhì)就是教師、文本、學(xué)生三者對話的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程[2]。因此，在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對

16、學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。閱讀教學(xué)倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的課堂教學(xué)方式就非常有利于進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。</p><p>　　2.2.1在質(zhì)疑釋疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。</p><p>　　古人云:“學(xué)貴有疑,學(xué)則須疑。疑是思之源,思是智之本?！闭Z文教學(xué)要培養(yǎng)“精思好問”的習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主釋疑。指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力。這

17、個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、與人交流溝通的能力。尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力的過程。在這一環(huán)節(jié)中,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流。例如，在教蘇教版第六冊《七顆鉆石》這一課中，有學(xué)生就提出：“小姑娘的水罐怎么會有這么多的變化呢？最后七顆鉆石為什么會升上天空而不給小女孩呢？”圍繞這些問題，學(xué)生展開討論，眾說紛紜，饒有趣味。這種訓(xùn)練，不僅

18、加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們的思維，引出學(xué)生思維的火花，而且鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。</p><p>　　2.2.2 在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。</p><p>　　俗話說：“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的“合作思想”為靈魂，以“小組學(xué)習(xí)”為基本形式，系統(tǒng)的利用語文中動態(tài)因素之間的互動性，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展，以達(dá)成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動[5

19、]。這種學(xué)習(xí)形式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人際交往，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識，自我發(fā)展能力的提高。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，其重要特性是互動性，而小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的重要方式。在閱讀教學(xué)中小組討論為每個學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了機(jī)會。教師在小組中要注意教育學(xué)生既要學(xué)會清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，確保在小組學(xué)習(xí)時有組織、有成效。教育學(xué)生就某一問題要積極地發(fā)表自己的意見和建議，經(jīng)過討論能達(dá)成共識或仍保留

20、不同意見。全班反饋時，既可以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補(bǔ)充，也可以推薦代表闡述本小組的意見。這樣，就大大增加了學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間和空間。</p><p>　　2.3 在日常生活中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練</p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵學(xué)生在日常生活中鍛煉口語交際能力。”[6]生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。教師要充分利用學(xué)校、家庭、社會這一大課堂對學(xué)生進(jìn)

21、行經(jīng)常性地口語交際訓(xùn)練。</p><p>　　2.3.1 在學(xué)?；顒又写龠M(jìn)口語交際能力</p><p>　　學(xué)生大部分時間都是在學(xué)校度過，教師除了可以利用語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還可以通過展開各式各樣學(xué)生喜聞樂見的活動來培養(yǎng)他們的口語交際能力。例如，講故事比賽、辯論賽、競選班干部等等。其中游戲活動也是一種很好的方法，通過組織游戲活動，使學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標(biāo)以及游

22、戲中的合作精神，在游戲中使學(xué)生體會到游戲帶來的樂趣， 然后讓學(xué)生相互說說整個游戲的過程，交流在做游戲時的感受，還可以互相采訪取得勝利或體會到失敗時候的心情，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。由于人人都參與其中因而人人都能或多或少地講述整個游戲過程，還能講出自己的心理感受。</p><p>　　2.3.2 在家庭生活中訓(xùn)練口語交際能力</p><p>　　在家庭生活中，父母是孩子的第一任老師，家

23、庭是一種不可替代的教育資源。因此，教師應(yīng)密切聯(lián)系家長，讓家長有意識地抓住契機(jī)培養(yǎng)孩子的口語交際能力。如: 當(dāng)孩子主動向家長請教問題時，家長應(yīng)隨機(jī)引導(dǎo)孩子把話說完整，使人聽明白。在平時，家長可以通過經(jīng)常與孩子交談、聊天讓孩子的口語交際能力在無意識中得到提高。例如，可以讓孩子談?wù)勊麄冏罱膶W(xué)習(xí)情況，最近學(xué)校發(fā)生的新鮮事等等，同時，還可以假設(shè)一些日常生活中會發(fā)生的情境，訓(xùn)練他們的應(yīng)對能力。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也不只以上所談。只要家長不

24、失時機(jī)，因勢利導(dǎo)，不斷拓展孩子的口語交際空間，孩子的口語交際能力一定會有很大提高。</p><p>　　2.3.3 在社會活動中培養(yǎng)口語交際能力</p><p>　　口語交際訓(xùn)練除了在學(xué)校、家庭中進(jìn)行外，教師還應(yīng)組織學(xué)生走出去，深入社會大舞臺，深入課外實踐活動。陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！鄙鐣菍嵤翱谡Z訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中，開展各種

25、社會交往實踐活動，例如，①訪問、調(diào)查活動。如組織去某企業(yè)調(diào)查訪問等；②做義工。如去敬老院陪老人聊天等；③聯(lián)歡活動，如跟兄弟學(xué)校聯(lián)歡等。④關(guān)注社會焦點(diǎn)問題，如，請學(xué)生交流對印度洋海嘯的看法等。加強(qiáng)學(xué)生與社會的交住，可以拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都主動運(yùn)用口語交際，從而達(dá)到培養(yǎng)口語交際能力的目的。</p><p>　　3.培養(yǎng)口語交際能力的基本策略</p><p>

26、;　　3.1 創(chuàng)設(shè)生動的口語交際情境</p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！盵6]李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！盵7]口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種言語活動離開了特定的環(huán)境就無法進(jìn)行。所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動投入到口語交際的訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象

27、。這樣，課堂才會生動有趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如可以通過實物創(chuàng)設(shè)、電教媒體創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)等等。下面我就結(jié)合我在實習(xí)的時候聽的幾堂口語交際課淺顯地談?wù)勎业囊恍┫敕ê托牡茫矣X得口語交際情境話題的創(chuàng)設(shè)可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境著手。</p><p>　　3.1.1 從生活情境中選準(zhǔn)切入點(diǎn) </p><p>　　生活是口語交際取之不盡，用之不竭的源泉。從生活中選準(zhǔn)進(jìn)入課堂主題的切入點(diǎn)，

28、使學(xué)生很快能被教師的切入點(diǎn)所吸引，并產(chǎn)生濃厚的興趣。因為“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師”，如果在上課的起初學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了，他們能夠很快地進(jìn)入課堂的角色之中，那么這堂口語交際課可算得上成功了一半。例如：如在《學(xué)會商量》的口語交際課中，老師在上課開始的時候，讓兩個同學(xué)表演因為同學(xué)之間的一些小矛盾而發(fā)生爭吵的生活場景，因為是學(xué)生生活中所熟悉的場景，所以同學(xué)們馬上參與到課堂中來。</p><p>　　3.1.2

29、從問題情境中激發(fā)口語交際的欲望</p><p>　　在學(xué)生被老師的課堂吸引了之后，教師應(yīng)該隨即提出下一步要求，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，根據(jù)前面創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生進(jìn)一步融入到口語交際的情境中來。例如，在《小煩惱熱線》的口語交際中,老師便由周華健的《最近有點(diǎn)煩》的歌聲切入，引出自己最近有些什么煩惱，從而提出疑問：“同學(xué)在生活中有些什么煩惱呢？”然后老師又借助多媒體課件和一些簡單的道具在教室里創(chuàng)設(shè)出一個“小煩惱熱線主播室”使

30、學(xué)生頓時進(jìn)入到課堂的氛圍中，立刻產(chǎn)生了想向主持人訴說煩惱的沖動。由于問題是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，學(xué)生口語交際的欲望很容易就被激發(fā)出來。</p><p>　　3.2 鼓勵參與，實現(xiàn)雙向互動</p><p>　　學(xué)生積極參與口語交際是口語交際教學(xué)的重要標(biāo)志?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語交際是聽說雙方的互動過程?！盵6]強(qiáng)調(diào)了“雙向互動”在口語交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。&l

31、t;/p><p>　　口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流與溝通。它是一個交際雙方或多方實現(xiàn)雙向互動的過程，不是簡單的相加。教師在互動時要注意各個環(huán)節(jié)的把握。</p><p>　　3.2.1 做好互動前的準(zhǔn)備</p><p>　　在我們的教學(xué)實踐中，口語交際缺乏預(yù)設(shè)性、準(zhǔn)備性和目的的隨意性，是口語交際乏效或無效的重要原因。必須認(rèn)識到，口語交際也是一個有

32、很強(qiáng)目的性的教學(xué)活動過程。因此，在進(jìn)行互動之前，必須作好準(zhǔn)備，從而避免“游牧”式的問答、討論以及調(diào)侃式的對話[8]。</p><p>　　首先，明目標(biāo)，教師要提高學(xué)生互動的有效性，就必須讓每一個學(xué)生明確每次訓(xùn)練的具體目標(biāo)。如在教《我們的畫》一課時可出示以下教學(xué)目標(biāo)：（１）讓學(xué)生能說出自己的畫的內(nèi)容和作畫時的想法。（２）讓學(xué)生有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法，善于向別人學(xué)習(xí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生說話大方、聽話認(rèn)真的習(xí)

33、慣，會使用禮貌用語。目標(biāo)明確了，學(xué)生就學(xué)有方向，互動交流起來，就不會盲目和隨意。</p><p>　　其次，分小組，互動前給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生明確交際的步驟、分好小組，注意把優(yōu)、中、差學(xué)生按比例加以合理搭配，給不愛交際的學(xué)生提供一個構(gòu)建知識的平臺；或者根據(jù)口語交際的內(nèi)容選擇觀點(diǎn)相左的學(xué)生為一組，讓他們相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互評價、相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同提高。</p><p>　　再次，

34、作示范。對于小學(xué)生特別是低年級學(xué)生來說，互動前的示范引導(dǎo)很有必要。因為小學(xué)生模仿性強(qiáng)，具體可感的示范，能使他們從中學(xué)到和悟到一些交際的語言、方式和態(tài)度，這比教師口授方法來得更直接、更直觀、更有效。 3.2.2 加強(qiáng)互動中的調(diào)控　　課堂教學(xué)是一個不斷變化、發(fā)展的動態(tài)過程，它不可能完全按教者的預(yù)想進(jìn)行，其間，還會出現(xiàn)許多偏離教學(xué)目標(biāo)的行為。作為教學(xué)的組織者，教師不可作壁上觀，放任自流，必須加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)互動活動不斷深入[8]]。&

35、lt;/p><p>　　互動的方式有很多，例如，生生互動，師生互動，群體互動等等，教師在學(xué)生互動時要注意生生互動與師生互動之間相互轉(zhuǎn)換。由于小學(xué)生閱歷少，對口語交際的內(nèi)容、形式和言語方式都較生疏，也缺乏良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣，在口語交際中，必然會有這樣或那樣的疑難和困惑，在學(xué)生之間的交際出現(xiàn)新問題時，教師可以通過師生問答、師生表演等形式進(jìn)行示范，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生交際的興趣，而且還可以使學(xué)生學(xué)會應(yīng)該怎樣交際。同時

36、，也要注意在適當(dāng)?shù)臅r候走出師生交際圈，及時轉(zhuǎn)換角色，注重生生互動，讓學(xué)生成為交際的真正主人。因為在學(xué)生與學(xué)生的交流中，學(xué)生的思維特別容易被激活，在互動中，學(xué)生能獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，獲得平等交談的權(quán)利，從而使學(xué)生的合作精神、交際能力得到更好的培養(yǎng)和提高[8]。</p><p>　　3.2.3重視“互動”后的反饋 </p><p>　　這是檢驗口語交際訓(xùn)練效果的重要一環(huán)，只有通過反饋

37、，才能掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對癥下藥，及時補(bǔ)救，最終達(dá)到強(qiáng)化正確，糾正偏差的目的。 </p><p>　　3.3 加強(qiáng)實踐，注重整體培養(yǎng)</p><p>　　近年來，我國小學(xué)語文教改的趨勢已從線性研究轉(zhuǎn)向立體研究，即以整體動態(tài)的觀點(diǎn)研究小語教學(xué)現(xiàn)象[2]。因此，今天我們研究口語交際教學(xué)，也絕不能把它孤立地看成是一個教學(xué)類型，而應(yīng)該用整體的觀念看它在整個語文教

38、學(xué)中的功能?？谡Z交際的實踐性和整體性表明：口語交際是語文實踐性最直接的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的最好實踐機(jī)會。</p><p>　　口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這種能力不是一種單純的言語能力，不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，和說的能力。而是一種融聽說能力和交往能力等為一體的綜合能力，包括:良好的語言能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐和為人處世的能力等。雖然對小學(xué)生來說，只要求培養(yǎng)

39、初步的能力和習(xí)慣，但是，這些能力和習(xí)慣同樣要通過由淺入深地反復(fù)訓(xùn)練才能形成。</p><p>　　而這各項能力都需要學(xué)生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語交際訓(xùn)練要讓學(xué)生在眾多的言語實踐中，學(xué)習(xí)口語交際的基礎(chǔ)知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際技能。同時，教師要有意識的把各種相關(guān)的能力因素看作是一個整體，協(xié)同訓(xùn)練，共同發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂好的口語交際課，必須面向全體學(xué)生，而不是面向“少數(shù)尖子

40、”，也不是面向“大多數(shù)學(xué)生”，所以學(xué)生的演練時間一般不能少于二十分鐘，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、操作、討論。知道了交際的方法，講述的順序，以及需要了解的主要內(nèi)容,積累了有關(guān)知識，心中會自然涌起進(jìn)一步交際的欲望。這時教師要因勢利導(dǎo)，在實踐活動中將整個交際活動推向高潮。參與交際的人不但要學(xué)會聽懂對方傳達(dá)的交流信息，還要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分、自主地進(jìn)行口語交際。在

41、此基礎(chǔ)上，然后針對交際的態(tài)度、儀表、文明禮貌等方面加以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們的交際中養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和尊重他人、懂得合作等良好思想品質(zhì)。使雙方的交際能更好，更深入地進(jìn)行。例如：在《小煩惱熱線》中，當(dāng)“小煩惱”向“主持人”抱怨煩惱的時候，主持人除了認(rèn)</p><p>　　3.4 重視評價，激勵口語交際</p><p>　　3.4.1 注重傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力形成過程的評價</p>&

42、lt;p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平?！盵6]所以，小學(xué)生口語交際能力評價的目的不僅是為了考察學(xué)生口語交際應(yīng)達(dá)到的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，發(fā)揮評價的診斷作用，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因此教師在評價學(xué)生的口語交際的時候切忌告訴學(xué)生應(yīng)該這樣交際而不該那樣交際

43、，某個句子是病句，某個地方停頓不夠等，即使有不盡人意的地方，也要讓學(xué)生在不斷的模擬他人的學(xué)習(xí)過程中，在反復(fù)的比較與練習(xí)中逐漸完善[7]。更多的是要關(guān)注學(xué)生在整個交際過程中的傾聽?wèi)B(tài)度，表達(dá)和應(yīng)對交往能力的形成過程。例如，在應(yīng)對交往能力方面：低段只要要求學(xué)生能積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的見解；對中段學(xué)生要求能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；對高段要求能樂于參與討論，與人交流能尊重、理解對方。學(xué)生的口語交際只要是在原有

44、的基礎(chǔ)上有所提高，老師就應(yīng)該給與肯定的評價，在評價中應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，不能一蹴而就。</p><p>　　3.4.2 重視對學(xué)生的激勵性評價</p><p>　　教師不但要耐心聽學(xué)生發(fā)言, 還要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)加以扶植和鼓勵。及時恰當(dāng)激勵、評價學(xué)生也是相當(dāng)重要的。根據(jù)馬斯諾需要學(xué)說：每個人的內(nèi)心都渴望別人賞識，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，他們需要老師常用肯定和表

45、揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中，不管學(xué)生的表達(dá)多糟糕，教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)。教師首先要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路。然后要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時肯定，從而提高學(xué)生的自信。對說得好的應(yīng)及時給予評價鼓勵“真棒”、“挺好”、“不錯”、“值得大家學(xué)習(xí)”，對說話欠佳者可用“請再想一想”、“你愿意請同學(xué)幫助你嗎？”等言語給予引導(dǎo)。富于激勵的評價和熱烈的掌聲、或一點(diǎn)小小的獎品, 這些都能

46、讓兒童產(chǎn)生樂趣和愉悅的情感,從而使他們的口語交際的知識、方法、能力得到強(qiáng)化和不斷發(fā)展[9]。</p><p>　　3.4.3 關(guān)注評價內(nèi)容的引導(dǎo)</p><p>　　對于小學(xué)生口語交際的評價激勵固然很重要，但評價是對學(xué)生各方面表現(xiàn)的反饋，針對口語交際水平較低的學(xué)生來說以激勵為主，但針對口語交際水平很高的部分學(xué)生來說，經(jīng)常激勵似的評價只會使他們驕傲自滿，失去努力的方向。這時教師恰到好處的評價

47、可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們向更高的目標(biāo)努力。因此，在口語交際訓(xùn)練中，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給與恰如其分的評價。好的地方固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性的加以糾正。在這一過程中，教師不可以包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與。</p><p>　　教師在評價內(nèi)容時可以從這三個方面進(jìn)行引導(dǎo)[10]：一、評語言，即評語言是否準(zhǔn)確，語言是否規(guī)范，用詞是否恰當(dāng)。二、評思路，即評說話的內(nèi)容是否清楚，是否有邏

48、輯性和條理性。三、評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，表情是否自然，態(tài)度是否端正等。同時，對在口語交際過程中有創(chuàng)新者，及時給予鼓勵，鼓勵學(xué)生把模仿與創(chuàng)造結(jié)合起來，讓學(xué)生在模仿中找到說的基本門徑與方法，在創(chuàng)造中學(xué)會出口成章。</p><p>　　實踐證明，小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能奏效的，也不是一堂別具一格的口語交際課所能促成的。它需要教師廣辟口語交際的各種途徑，選擇生活中的話題創(chuàng)設(shè)情境，積極探索口語交際的方

49、法，實現(xiàn)雙向互動，加強(qiáng)實踐，注重激勵評價。同時，要不斷提升自身口語交際能力，做好示范。從而使學(xué)生的多元智能得到協(xié)調(diào)發(fā)展、語文素養(yǎng)得到全面提高，使口語交際能力成為人際交往與生存發(fā)展必備的能力。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.</p><p>

50、;　　[2]岳強(qiáng).小學(xué)語文實用教學(xué)論[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004.</p><p>　　[3]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.</p><p>　　[4]胡德方.口語交際教學(xué)中的三“心”二“意”[J]. 語文教學(xué)與研究.2005，25（9）：58-59.</p><p>　　[5]蔣蓉.語文教育新論[M].長沙：中南大學(xué)出版

51、社，2003.</p><p>　　[6]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.</p><p>　　[7]姚滿意.誘“情”，順“序”，得“法”[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報.2005，9(3)：85</p><p>　　[8]吳玲.對低年級口語交際能力訓(xùn)練方式的研究學(xué)科[J].教與學(xué).2004，18（4）：