淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力論文

1、<p>　　淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力</p><p><b>　　李 芳</b></p><p>　?。ㄙ裰菔?利辛縣 汪大小學(xué) 郵箱：18256707993@163.com)</p><p>　　摘 要： 本文試就當(dāng)前存在的學(xué)生“說話難”的問題進(jìn)行一些初步的分析和研究，并歸結(jié)出讓學(xué)生“開口”的四個(gè)步驟及訓(xùn)練方法。即首先

2、讓學(xué)生想說、其次讓學(xué)生敢說、再次讓學(xué)生愛說、最后讓學(xué)生會說，借此來加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力。并通過閱讀及寫作的方式進(jìn)一步培養(yǎng)口語交際能力。</p><p>　　關(guān)鍵詞： 口語交際 現(xiàn)狀 方法 閱讀 </p><p><b>　　引 言</b></p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交

3、際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。</p><p>　　筆者認(rèn)為可從以

4、下幾個(gè)方面進(jìn)行。 一使學(xué)生想說 要讓學(xué)生說話，首先得讓他們想說。如果一個(gè)人從小就懶得動口表達(dá)，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！痹掚m說得有點(diǎn)絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。</p><p>　　一、“ 口語交際”的現(xiàn)狀及方法</p><p>　　日常生活中，人們無時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語交際的重要性。 小學(xué)語

5、文教學(xué)大綱，把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這是語文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。 現(xiàn)在的低年級小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)

6、未來社會的需求和發(fā)展。</p><p>　　口語交際課上成說話課，淡化交際性。</p><p>　　“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動，具有交互性。實(shí)際教學(xué)中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學(xué)生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語交際，與教材的

7、編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉(zhuǎn)過身看大屏幕說”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨(dú)白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”。口語交際能力應(yīng)該從低年級開始就培養(yǎng)。</p><p>　　精心選

8、擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。</p><p>　　小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語言規(guī)范和語言實(shí)踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來說，仍存在

9、著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實(shí)踐性?？谡Z交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受

10、到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，于是他們會把話毫不費(fèi)勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。</p><p>　　3、 優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程，教給學(xué)生方法</p><p>　?。?）、教給說的方法</p><p>　　學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言

11、之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語交際具有即使性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學(xué)生針對交際對象，交際場合及時(shí)做出調(diào)整。</p><p&g

12、t;<b>　　、教給傾聽的方法</b></p><p>　　口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思

13、說下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問。</p><p><b>　　、教給評價(jià)的方法</b></p><p>　　低年級孩子同樣有接受評價(jià)和評價(jià)他人的需求。教師要注意開展激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)。但不管學(xué)生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教

14、師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導(dǎo)學(xué)生評語言、評儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評所說內(nèi)容的有序性和思路。</p><p>　　二、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力</p><p>　　1、激發(fā)興趣，做好學(xué)生入門的向?qū)А?lt;/p><p>　　“燃起學(xué)生的渴望和熱情”（夸美紐斯語）是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到口語交際對自己今后走向社會

15、的重要意義。許多大學(xué)生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了“初試”關(guān)，卻由于面試時(shí)不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過適當(dāng)舉例讓學(xué)生明白,進(jìn)行口語交際教學(xué),是著眼于開放的現(xiàn)代社會生活中人們交流和溝通的現(xiàn)實(shí)需要,是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。其次，在具體教學(xué)中，要注意選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)精巧的過程。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。具體教學(xué)中，可通過設(shè)置模

16、擬、懸念、假想等形式，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡量將學(xué)生帶入某一氛圍中；也可以讓學(xué)生模擬扮演各種角色，讓學(xué)生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，還可以開展一些激勵(lì)措施，讓學(xué)生與學(xué)生之間聯(lián)合起來，讓學(xué)生公平的競爭，讓學(xué)生思維活起來，膽子大起來。俗話說：“拳不離手, 曲不離口?！闭f話訓(xùn)練也是如此。為了給學(xué)生提供更多的說話訓(xùn)練機(jī)會, 我在所任課的班級開展了課前三分鐘講故事的活動?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于

17、那些內(nèi)容有趣、</p><p>　　讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的肥沃土壤。</p><p>　　閱讀教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程?？谡Z交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。同時(shí)，閱讀課上通過對學(xué)生語言的規(guī)范

18、、聽說的態(tài)度以及說話的習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又能有效地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高和發(fā)展。</p><p>　　那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？</p><p>　　、挖掘教材因素，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。</p><p>　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑之一是要堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。

19、所以，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設(shè)計(jì)的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)，使學(xué)生“具有口語交際的能力”。</p><p>　　一是利用插圖培養(yǎng)口語交際能力。插圖往往易被師生忽視，很少把它們和文章內(nèi)容融合在一起。其實(shí)，文章的藝術(shù)感染力在于“情”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，領(lǐng)會插圖的藝術(shù)感染力，使他們直接置身于當(dāng)時(shí)的情境中，通

20、過耳濡目染來領(lǐng)略課文所描寫的情境。如《草原》一文中，要求學(xué)生理解“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”單從字面上看，小學(xué)生難以明白。我讓學(xué)生先看插圖，再根椐問題練習(xí)說話：看著圖中熱情的草原人們，假如你是游客中的一位，你的心情怎樣？你想跟草原人們說些什么？學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說：“此時(shí)此刻，我真舍不得離開美麗的大草原，舍不得離開熱情好客的人們。時(shí)間??！快點(diǎn)停下來吧！讓我再多呆會兒！讓我再多看一眼這美麗的大草原和熱情好客的草原人們。”有的

21、說：“今天，你們辛苦了！快回家吧！你們已經(jīng)送了很遠(yuǎn)了，你們就是一步不送，我們也會永遠(yuǎn)記住你們的，歡迎你們有空到我家鄉(xiāng)來，我家鄉(xiāng)風(fēng)景可美啦！”這樣的說話訓(xùn)練，不但使學(xué)生體會了句子含義，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。</p><p>　　二是利用課文空白培養(yǎng)口語交際能力。記敘文在構(gòu)思過程中，總是對有關(guān)的內(nèi)容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節(jié)有時(shí)會有省略和跳躍，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對課文內(nèi)容

22、作必要的補(bǔ)充。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就“沉默”了。桑娜為什么欲言又止？她心里想到些什么？課文對人物的內(nèi)心活動作了省略。這正給學(xué)生留下了想象的余地。教師于此可因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，揣摩人物的心理活動進(jìn)行說話訓(xùn)練。</p><p>　　三是在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

23、這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的《三只白鶴》，我引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué)生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個(gè)辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。由于學(xué)生閱讀的能力不一樣, 所提的問題深度也不同。如果簡單的, 我就請已經(jīng)明白的同學(xué)回答釋疑；如果是較難的, 我就組織同學(xué)一起討論, 再總結(jié)。這樣，通過互相質(zhì)疑、互相討論，

24、在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。</p><p>　　四是在課文延伸中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無窮，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。在閱讀教學(xué)中, 教師可以抓住文中的某個(gè)細(xì)節(jié), 讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開想象, 運(yùn)用語言靈活地表達(dá)出來。如《將相和》一課，結(jié)尾處寫他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪?？勺寣W(xué)生想象廉頗負(fù)荊請罪的情景：什么叫負(fù)荊請罪？他們會說些什么？在

25、說的過程會有哪些表情和動作？并讓差、中、良、好不同水平的學(xué)生說一說。盡管是同一個(gè)意思, 但表達(dá)的言語卻不一樣, 差生的語言羅嗦, 有毛?。粌?yōu)等生的語言簡潔優(yōu)美。通過交流,學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)了自己的語句的毛病, 同時(shí)也學(xué)習(xí)了別人的優(yōu)美語言。這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。</p><p>　　五是在課本劇表演中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。對于那些富有戲劇性的課文，我們可以在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自編課本劇

26、，在課堂上當(dāng)堂表演。例如學(xué)習(xí)了五年級下冊課文《晏子使楚》，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)編排課本劇。學(xué)生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的則扮演武士等等。通過表演，生動再現(xiàn)語言，營造民主、平等的交際氣氛，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，取得更好的交際效果。這樣不斷練習(xí)，不僅提高了學(xué)生的口語水平，而且可以大大提高教材的使用質(zhì)量。</p><p>　　六是在復(fù)述課文中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。 復(fù)述課文是口語交際練習(xí)

27、的好方法、重要方法。復(fù)述的作用在于幫助學(xué)生加深理解課文，記憶課文；有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維能力和想象能力；有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，能促使學(xué)生吸收課文語言，發(fā)展運(yùn)用書面語言的能力。在學(xué)習(xí)課文的過程中，對于那些故事性較強(qiáng)的課文，我們不妨讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)述，在復(fù)述中鍛煉口語交際能力。復(fù)述課文應(yīng)注意的幾點(diǎn)：一是復(fù)述不是背誦，要讓學(xué)生把課文內(nèi)容變成自己的語言來敘述故事，切忌生搬硬套地背誦原文語句。二是復(fù)述不是機(jī)械重復(fù)，學(xué)生在

28、復(fù)述過程中可以自由發(fā)揮，適當(dāng)穿插自己的想象。三是復(fù)述不是回答問題，教師不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)隨意要求學(xué)生，要對每一個(gè)學(xué)生的復(fù)述方式給予鼓勵(lì)，使盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，把復(fù)述作為重要的口語訓(xùn)練途徑。</p><p>　?。?）、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。</p><p>　　李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促

29、進(jìn)語言的發(fā)展?！痹谔囟ǖ恼n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望。在語文教學(xué)中，我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，培養(yǎng)與提高學(xué)生口語交際的興趣。</p><p>　　當(dāng)解說員。一些以介紹知識的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說員或當(dāng)導(dǎo)游，以鍛煉其

30、說話能力。如學(xué)完《桂林山水》《鳥的天堂》《迷人的張家界》等課文后，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向“游客”介紹令人贊不絕口的自然風(fēng)光，“游客”向?qū)в翁岢鲆蠡蛞蓡?。學(xué)生有了自主的思維，才能有自主的言語活動。這樣的情境教學(xué)，渲染了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了口語交際能力。</p><p>　　扮演角色。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，抽象思維能力低，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生親

31、身去實(shí)踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗(yàn)，以達(dá)到口語交際的暢通。小學(xué)生天性好玩好動，表演符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語言是否流暢，可以在表演過程中體現(xiàn)出來。有些文章生動、有趣，學(xué)生學(xué)起來也趣味盎然。這時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學(xué)《鯨》一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用一條鯨的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹“自己”外形、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等，建議學(xué)生自由想象，適當(dāng)擴(kuò)充，并輔以動作和表情，只

32、見一條條“鯨”在栩栩如生地生活著。這樣，發(fā)展了學(xué)生的自我想象能力以及表演、表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的口頭語言及體態(tài)語言。又如學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，我虛擬這樣的情境：如果當(dāng)時(shí)藺相如避閃不及與廉頗狹路相逢，廉頗一定會毫不留情地給藺相如以難堪，造成僵局，如果你們是路過的大臣，能勸勸廉頗嗎？繼而組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從藺相如升官的理由、將相同心的必要以及廉頗在趙王心目中的位置等方面勸慰廉頗。待學(xué)生想好要說的話后，再分角色進(jìn)行表演。在調(diào)解他</p>

33、;<p>　　對立爭辯。教師在講課的過程中，通過營造活躍的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，針對課文內(nèi)容展開討論，使學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且渴望表達(dá)自己對內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，學(xué)生常常能提出一些很有價(jià)值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生從對立兩方面去爭辯。如在《釣魚的啟示》的教學(xué)中，我為了讓學(xué)生真正理解“道德只是個(gè)簡單的是與非典問題，實(shí)踐起來卻很難?！币浴拔业降讘?yīng)不應(yīng)該把魚放回去？”為主題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。通過“辯”使學(xué)生進(jìn)一步加深對

34、課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和辨別是非的能力。又如在學(xué)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課后，我有意拋出“你認(rèn)為巴迪在成長是母親的愛起著重要的作用還是父親的愛起著重要的作用呢？”這樣的話題讓學(xué)生展開爭辯。在爭辯中，我引導(dǎo)學(xué)生說話的理由要充分，訓(xùn)練學(xué)生說話要規(guī)范、有禮貌。例如：我同意某某同學(xué)的意見，但我還想補(bǔ)充一點(diǎn)……；我不同意某某的意見，我認(rèn)為……。從而使學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，發(fā)展了合作精神和說話能力。說話訓(xùn)練貫穿于整

35、個(gè)語文教學(xué)之中。我們要充分利用母語的環(huán)境和條件，培養(yǎng)提高學(xué)生聽說能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會和未來社會的需要。</p><p>　?。?）、讓口頭作文課成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的廣闊草原。</p><p>　　加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練，巧妙將作文、口語、思維訓(xùn)練結(jié)合起來是提高學(xué)生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導(dǎo)學(xué)生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯(lián)想和想象

36、，表達(dá)自己對事物的認(rèn)識和真情實(shí)感。現(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時(shí)每刻或多或少會發(fā)生些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。因此，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。這種借助作文說話訓(xùn)練的做法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且為書面作文打下基礎(chǔ)，使學(xué)生動手寫作時(shí)得心應(yīng)手，真是一箭雙雕。</p><p>　　

37、總之，現(xiàn)在語文教學(xué)推行素質(zhì)教育，口語交際訓(xùn)練是一種全新的課型，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是新時(shí)期教育的一個(gè)重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生敢于說話、樂于說話，把自己的所見、所聞、所想完美地表達(dá)出來，不是一朝一夕所能做到的，這就得根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際狀況，因材施教，激發(fā)興趣，提高說話效率。只要我們留心，處處都是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的場所，時(shí)時(shí)都有提高學(xué)生口語交際能力的機(jī)會，只要我們?nèi)ブ匾暎グ盐?，每個(gè)孩子都可以成為能說的人。

38、</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》.教育部2001年7月頒發(fā)</p><p>　　2. 國家教育部. 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京：人民教育出版社，2001</p><p>　　3. 人教版.小學(xué)語文新課標(biāo)教材</p><p