淺談留守兒童口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

1、<p>　　淺談留守兒童口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)</p><p>　　摘要：口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。留守兒童口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)留守兒童良好的口語(yǔ)交際能力，從而幫助留守兒童文明和諧地進(jìn)行人際交往。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：留守兒童；口語(yǔ)交際；能力 </p><p

2、>　　中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0354-02 </p><p>　　1.留守兒童口語(yǔ)交際現(xiàn)狀 </p><p>　　留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活或不在父母身邊城里的孩子們。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)，而這一數(shù)字還呈逐年增長(zhǎng)之勢(shì)。

3、在具體教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、平常交流中，我發(fā)現(xiàn)留守兒童的口語(yǔ)交際能力令人擔(dān)心。例如蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)練習(xí)1口語(yǔ)交際――《聊聊春節(jié)》：今年的春節(jié)，你是怎么過(guò)的？講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。也可以講講春節(jié)的有關(guān)習(xí)俗。課上我問(wèn)道："同學(xué)們，今年的春節(jié)，你是怎么過(guò)的？你知道過(guò)春節(jié)時(shí)，咱們這兒有什么習(xí)俗嗎？現(xiàn)在讓我們一起來(lái)聊聊吧。" </p><p>　　這個(gè)話題我一共請(qǐng)了15位同學(xué)來(lái)回答，我本以為孩子們對(duì)于春節(jié)這樣熟

4、悉的節(jié)日有許多要說(shuō)的話，所有同學(xué)都會(huì)說(shuō)的很好，但其中有3位留守兒童，答的都很簡(jiǎn)短，還有1位留守兒童站起來(lái)什么話都不說(shuō)。強(qiáng)強(qiáng)是我班一名學(xué)生，爸爸媽媽常年在外打工，平時(shí)和爺爺奶奶生活。課間他總是沉默不語(yǔ)，課堂上也是一樣。在一次口語(yǔ)交際課后，我私下里問(wèn)他"你聽(tīng)懂了嗎？知道答案嗎？"他給我的回答總是肯定的。"那你怎么不舉手回答問(wèn)題呢？""不想說(shuō)。"我想追問(wèn)原因，可他又沉默了！在我班上，

5、他只是一個(gè)個(gè)案，但我問(wèn)過(guò)其他班的老師，都說(shuō)他們班也有類似的孩子。這就更加引起我的重視和思考。 </p><p>　　2.留守兒童口語(yǔ)交際障礙的原因 </p><p>　　嚴(yán)厲的父親、慈祥的母親、可愛(ài)的孩子，構(gòu)成了一個(gè)和諧幸福的家庭。而現(xiàn)在，為了生計(jì)，父母背井離鄉(xiāng)，家中只留下了孤獨(dú)的孩子。缺少了父母的陪伴和呵護(hù)，孩子們也就失去了撒嬌的機(jī)會(huì)，父愛(ài)母愛(ài)的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致很多的孩子變得郁郁寡歡、沉沒(méi)

6、寡言。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，他們失去了很多和外界接觸的機(jī)會(huì)：該去的公園沒(méi)法去，該拜訪的親戚沒(méi)能拜訪，該參加的活動(dòng)不能參加……這些機(jī)會(huì)的失去，表面上看不出對(duì)孩子的影響，實(shí)際上，他們失去了很多的外出機(jī)會(huì)，也就失去了很多和別人的交流機(jī)會(huì)，口語(yǔ)交際能力變得越來(lái)越薄弱。 </p><p>　　3.留守兒童口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng) </p><p>　　3.1情感疏導(dǎo)，幫助留守兒童克服口語(yǔ)交際的障

7、礙。 </p><p>　　3.1.1傾注師愛(ài)，做留守兒童的良師益友。我們不難看出留守兒童的共性：成績(jī)差、習(xí)慣差、不愛(ài)說(shuō)話、缺少愛(ài)……所以，我說(shuō)關(guān)愛(ài)是慰藉孩子尤其是留守兒童心靈的雞湯。對(duì)待留守兒童，作為一名教育工作者，老師應(yīng)用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，老師應(yīng)真誠(chéng)地和他談心，讓孩子感受到老師對(duì)自己的關(guān)心，從而克服心理上的畏懼，做到積極主動(dòng)地與別人交流

8、。 </p><p>　　3.1.2做一個(gè)會(huì)賞識(shí)的老師，樹(shù)立留守兒童的自信心。教育的態(tài)度，就是要賞識(shí)，一個(gè)是"賞"，欣賞，一個(gè)是"識(shí)"，認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)學(xué)生身上都是優(yōu)缺點(diǎn)并存，我們不能用苛刻的眼光去挑剔他的缺點(diǎn)和短處，加以喋喋不休的訓(xùn)斥和指責(zé)，而要善于發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，通過(guò)鼓勵(lì)和贊賞使之充分發(fā)揮。一部分留守兒童意志薄弱，自卑感強(qiáng)，對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)步缺乏信心。我們

9、要以正面引導(dǎo)為主，對(duì)于孩子做的好的方面，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們克服自卑心理，樹(shù)立孩子的自信心，讓孩子獲得成功的喜悅。 </p><p>　　3.2借助教材，培養(yǎng)留守兒童口語(yǔ)交際的能力。 </p><p>　　3.2.1在口語(yǔ)交際課中，教師應(yīng)給學(xué)生尤其是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)不敢說(shuō)沒(méi)有說(shuō)的留守兒童創(chuàng)造和諧的、積極的、寬松的、民主的、自由的說(shuō)話氛圍，為學(xué)生搭建一座交際的橋梁。良好的課堂氛圍能使學(xué)生精神振

10、奮、思維活躍，容易觸發(fā)聯(lián)想，在知識(shí)上形成新的聯(lián)系?？谡Z(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，如蘇教版語(yǔ)文教材中的關(guān)于春游的建議、學(xué)會(huì)商量、說(shuō)說(shuō)廣告、學(xué)會(huì)請(qǐng)教、設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)、健康小顧問(wèn)等等，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該利用好教材，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課。如學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際《我家的一張照片》：你家有許多照片吧？這些照片有的記錄了你歡樂(lè)的童年，有的留下了你們一家幸福的時(shí)光，也有的藏著一個(gè)難忘的故事，把你家的影集帶來(lái)，相互交流，再選出一張你最喜歡的照

11、片，給大家介紹一下。這道口語(yǔ)交際題來(lái)自于兒童生活，學(xué)生有話可說(shuō)，我提前請(qǐng)學(xué)生從家中帶來(lái)一本自己最喜歡的影集，從中選擇一張最喜歡的照片，回憶一下當(dāng)時(shí)拍照的情景。課上我請(qǐng)學(xué)生和大家交流時(shí)，我看見(jiàn)班里的一位留守兒童――明明高高地舉起了小手，我欣喜不已，平時(shí)課堂上我問(wèn)任何問(wèn)題他都不會(huì)舉手的，我立刻請(qǐng)他站起來(lái)和大家交流，他拿出了一張自己和爸爸媽媽的合照，我利用實(shí)物投影儀把照片放大，照片</p><p>　　3.2.2在閱讀

12、教學(xué)中提高留守兒童的口語(yǔ)交際能力。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)形式，課堂上有許多學(xué)生發(fā)言說(shuō)話的機(jī)會(huì)，這更是提高留守兒童口語(yǔ)交際能力的好機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課時(shí)，課上我問(wèn)了一道題目：你知道我們的祖先還創(chuàng)造了那些人間奇跡？請(qǐng)你分別說(shuō)說(shuō)它們的奇異景象。一位留守兒童的話讓我非常感動(dòng)："我的爸爸媽媽都在北京打工，放暑假的時(shí)候他們接我過(guò)去，帶著我參觀了故宮，它是皇家宮殿，是中國(guó)古代的建筑杰作，也是世界上現(xiàn)存規(guī)模最大的古建筑之一。

13、媽媽還告訴我要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)還能看到更大的世界。"我肯定了孩子的答案，孩子的臉上露出了微笑。的確，在語(yǔ)文課堂上，有很多很多發(fā)言說(shuō)話的機(jī)會(huì)。作為老師，應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)孩子，尤其是留守兒童，即便說(shuō)的不準(zhǔn)確，也應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，樹(shù)立起他們回答問(wèn)題的信心，在每一次的語(yǔ)文課堂上，逐漸提高留守兒童的口語(yǔ)交際能力。 </p><p>　　當(dāng)然，提高留守兒童口語(yǔ)交際能力的策略有很多，我將在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求和探索，力爭(zhēng)