小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研--實(shí)施方案

1、1《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究》實(shí)施方案《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究》實(shí)施方案冀州市北漳淮學(xué)校冀州市北漳淮學(xué)校一、課題提出的背景。一、課題提出的背景。小語(yǔ)修訂版《大綱》把原大綱中的“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”修改為“口小語(yǔ)修訂版《大綱》把原大綱中的“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”修改為“口語(yǔ)交際”語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華。，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華?！度罩啤度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語(yǔ)交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確

2、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語(yǔ)交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情境指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。行人際交流的素養(yǎng)?！蹦壳稗r(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的要數(shù)目前農(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力

3、，較為普遍的學(xué)生“不會(huì)說(shuō)話(huà)”“說(shuō)”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會(huì)說(shuō)話(huà)”。正如早些年在社會(huì)上。正如早些年在社會(huì)上頗多爭(zhēng)議的“啞巴英語(yǔ)”一樣，越來(lái)越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了頗多爭(zhēng)議的“啞巴英語(yǔ)”一樣，越來(lái)越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語(yǔ)文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯“啞巴語(yǔ)文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語(yǔ)言表達(dá)、口示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語(yǔ)言

4、表達(dá)、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語(yǔ)與他人語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感，如無(wú)話(huà)可說(shuō)，有話(huà)不敢說(shuō)，不知道在什么場(chǎng)溝通思想、交流情感，如無(wú)話(huà)可說(shuō)，有話(huà)不敢說(shuō)，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見(jiàn)識(shí)合用什么樣的語(yǔ)言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)言環(huán)境較差、口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)少、語(yǔ)言環(huán)境較差、口語(yǔ)交際

5、能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村學(xué)生生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際課題的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行?？谡Z(yǔ)交際課題的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行。二、課題研究的意義與價(jià)值。二、課題研究的意義與價(jià)值。（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。3實(shí)際出發(fā)，研究如何有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，全方

6、位，多實(shí)際出發(fā)，研究如何有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，全方位，多角度地與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的角度地與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教育質(zhì)量提高，以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)方法綜合能力，促進(jìn)教育質(zhì)量提高，以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)方法和提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)。和提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)。3、研究思路、研究思路:（1）、加強(qiáng)對(duì)教師的理論和技能的培訓(xùn)，提高口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中、加

7、強(qiáng)對(duì)教師的理論和技能的培訓(xùn)，提高口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中的使用水平和效率，充分調(diào)動(dòng)教師積極性。的使用水平和效率，充分調(diào)動(dòng)教師積極性。（2）、建立健全課題研究組織、管理、測(cè)評(píng)機(jī)制與相關(guān)制度，、建立健全課題研究組織、管理、測(cè)評(píng)機(jī)制與相關(guān)制度，聘請(qǐng)省、市、縣專(zhuān)家為課題把關(guān)、定位，為課題指導(dǎo)顧問(wèn)。聘請(qǐng)省、市、縣專(zhuān)家為課題把關(guān)、定位，為課題指導(dǎo)顧問(wèn)。（3）、積極進(jìn)行教學(xué)改革，探索口語(yǔ)交際與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的、積極進(jìn)行教學(xué)改革，探索口語(yǔ)交際與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的教

8、學(xué)模式，采用教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生主動(dòng)參與，教師示范點(diǎn)播，學(xué)教學(xué)模式，采用教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生主動(dòng)參與，教師示范點(diǎn)播，學(xué)生學(xué)習(xí)提高，師生信息反饋，反復(fù)加交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自生學(xué)習(xí)提高，師生信息反饋，反復(fù)加交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主互相口語(yǔ)交際互評(píng)提高。主互相口語(yǔ)交際互評(píng)提高。4、課題研究的主要方法。、課題研究的主要方法。(1)、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相

9、關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。踐。(2)、實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并、實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中努力，探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中努力，探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。結(jié)。(3)、調(diào)查法：對(duì)絕大多數(shù)語(yǔ)文教師口語(yǔ)交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)、調(diào)查法：對(duì)絕大多數(shù)語(yǔ)文教師口語(yǔ)交