畢業(yè)論文淺談素質(zhì)教育

1、<p><b>　　題目：淺談素質(zhì)教育</b></p><p><b>　　考生姓名：XX</b></p><p>　　考生所在單位：XXXX</p><p>　　準(zhǔn)考證號(hào)：XXXXX</p><p><b>　　導(dǎo)師姓名：XXXX</b></p>&l

2、t;p>　　專 業(yè)：數(shù)學(xué)教育</p><p>　　完成日期：XXXX年XX月XX日</p><p><b>　　淺談素質(zhì)教育</b></p><p>　　——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力 </p><p><b>　　XXX</b></p><p>　

3、　（XXXXX XXXXX）</p><p>　　摘要：教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)。教師必須具有學(xué)生主體意識(shí)，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、誘發(fā)學(xué)生靈感，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，提高學(xué)生的辨證思維能力。</p><p>　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生主體意識(shí)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；課堂教學(xué) </p><p>　　21世紀(jì)將是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的

4、世紀(jì)，新世紀(jì)正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，教師承擔(dān)著向社會(huì)輸送大批素質(zhì)較高的勞動(dòng)者的重任，努力培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，其現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響不言而喻。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)。什么是創(chuàng)新意識(shí)呢？對于教師而言，創(chuàng)新意識(shí)就是指教師的創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識(shí)，不受固有思維模式的束縛,勇于立新。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個(gè)性兩個(gè)方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)中

5、所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，揭示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢?</p><p>　　第一

6、：教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)。</p><p>　　（一）首先教師要改變陳舊的教學(xué)觀念，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)[1]。學(xué)生既不是具有文化知識(shí)的聽眾，也不是看客，學(xué)生是課堂真正的主人。因此教師從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，必須大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。</p><p>　?。ǘ┢浯谓處熯€要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化

7、就是指教師在備課過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，優(yōu)化組織教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率[2]。這才是教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。</p><p>　　從目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，不否認(rèn)許多教師具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和鉆研精神，但是在教學(xué)的模式和教學(xué)方法上還是“繼承多于創(chuàng)造”，很少有自己的教學(xué)風(fēng)格。即便通過優(yōu)秀教學(xué)案例組織自己的教學(xué)，也并不十分理想。其原因是沒有把握住課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，沒有把握住自己的學(xué)

8、生情況。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新主要包括[3][2]：（1）教學(xué)內(nèi)容組織的創(chuàng)新。例如，在概率一課中，有利用兩枚硬幣拋出后將可能出現(xiàn)幾種情況，有同學(xué)說是三種情況，兩正、兩反和一正一反，他們認(rèn)為一正一反和一反一正是一會(huì)事。這就要求我們教師事先把教學(xué)內(nèi)容組織好。我們可以在這兩枚相同的硬幣上做好標(biāo)記“1”、“2”，從而區(qū)分開他們是不同的兩枚硬幣。因此學(xué)生記錄時(shí)就有了1正2反和1反2正的不同情況。（2）教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理地選擇

9、教學(xué)模式，教學(xué)模式并非千篇一律。作為教師應(yīng)當(dāng)知道教學(xué)模式的五個(gè)因素[4]：①教學(xué)理念，它是教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。②教學(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果。③教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系，例如；師生關(guān)系、理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系、智力與非智力因素的關(guān)系等。④程序與方法，程序與方法的不同決定了不同的教學(xué)特色，體現(xiàn)了不同</p><p>　　第二：教師必須具有學(xué)生主體意識(shí)。學(xué)生才是課堂的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者[1

10、]。課堂教學(xué)中教師的主要任務(wù)是：</p><p>　?。ㄒ唬┙處熃o學(xué)生一時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。注重發(fā)展學(xué)生的觀察力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)[3]。例如：計(jì)算（1/2+1/3+……+1/2006）×（1+1/2+1/3……+1/2005）－（1+1/2+1/3+……+1/2006）×（1/2+1/3……+1/2005）一題中，憑直覺我們可能從問題的結(jié)構(gòu)中去尋求規(guī)律性，但這顯然是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)

11、生的負(fù)遷移。這種思維定勢的干擾表現(xiàn)為思維的呆板性，而深刻地觀察、細(xì)致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創(chuàng)見的思維模式。在這里，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，發(fā)現(xiàn)題中所顯示的規(guī)律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，本題若要直接乘開方運(yùn)算，則過程是相當(dāng)繁雜的，也是不現(xiàn)實(shí)的，但運(yùn)用整體的思想，結(jié)合題目特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，設(shè)a=1/2+1/3+……+1/2006，b=1/2+1/3……+1/2005，則原式可轉(zhuǎn)化為 a(1+b)-（1+a）b=

12、a+ab-b-ab= a-b,則問題變得十分容易。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動(dòng)思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對一個(gè)問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這</p><p>　　（二）教師給學(xué)生一空間，要引導(dǎo)學(xué)生想象。提高學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵[3]。猜想是由已知原理、事實(shí)，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜

13、想，作為教師，首先要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，我們決不能急于把自己認(rèn)知思維、解題思路都說出來。一定要“引在前”，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析；引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想；引導(dǎo)學(xué)生各抒己見；引導(dǎo)學(xué)生充分活動(dòng)。讓學(xué)生去猜，去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方法，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動(dòng)其思維的主動(dòng)性。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的問題情景，或者組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索

14、，還可以編制一些變換結(jié)論，或缺少條件的“藏頭露尾”的題目。例如，有這樣一道題：</p><p>　　某校研究性學(xué)習(xí)小組在研究有關(guān)二次函數(shù)及其圖象的性質(zhì)的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)重要的結(jié)論：一是發(fā)現(xiàn)拋物線y=ax2+2x+3(a≠0)當(dāng)實(shí)數(shù)a變化時(shí)，它的頂點(diǎn)都在某條直線上；二是發(fā)現(xiàn)當(dāng)實(shí)數(shù)a變化時(shí)，若把拋物線y=ax2+2x+3的頂點(diǎn)的橫坐標(biāo)減少1/a,縱坐標(biāo)增加1/a,得到A點(diǎn)的坐標(biāo)，若把頂點(diǎn)的橫坐標(biāo)增加1/a,

15、 縱坐標(biāo)增加1/a，得到B點(diǎn)坐標(biāo)，則A、B兩點(diǎn)仍在拋物線y=ax2+2x+3上。</p><p>　?。?）請你協(xié)助探求出當(dāng)實(shí)數(shù)a變化時(shí)，拋物線y=ax2+2x+3的頂點(diǎn)所在直線的解析式；</p><p>　?。?）問題（1）中的直線上有一個(gè)點(diǎn)不是該拋物線的頂點(diǎn)，你能找出它來嗎？并說明理由。</p><p>　?。?）在他們第二個(gè)發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)下，運(yùn)用“一般—特

16、殊—一般”的思想，你還能發(fā)現(xiàn)什么？你能用數(shù)學(xué)語言將你的猜想表述出來嗎？你的猜想成立嗎？若能成立，請說明理由。</p><p>　　分析引導(dǎo)：①發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)結(jié)論是：“不論a如何變化，拋物線y=ax2+2x+3的頂點(diǎn)都在某條直線上?！庇捎赼是變化的，我們可以取一些特殊值，確定出具體的二次函數(shù)后，求出它的頂點(diǎn)坐標(biāo)，再由它們在同一直線上這個(gè)條件，可以設(shè)這條直線的解析式為y=kx+b,代入求出k,b,確定出直線的解析式

17、。②因?yàn)樗蟪鰭佄锞€的頂點(diǎn)所在的直線上有無數(shù)多個(gè)點(diǎn)，需要從所給的條件中發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)點(diǎn)不是拋物線的頂點(diǎn)。從y=ax2+2x+3確定出它的頂點(diǎn)坐標(biāo)公式為（-1/a,3-1/a），實(shí)數(shù)a是變化的，但是a≠0，說明什么問題呢？說明-1/a≠0,因此點(diǎn)（0，3）不是該拋物線的頂點(diǎn)。③研究性學(xué)習(xí)小組的第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是對頂點(diǎn)的變化進(jìn)行討論的，其中頂點(diǎn)的橫坐標(biāo)增加或減少1/a，縱坐標(biāo)增加1/a，所得到的兩個(gè)點(diǎn)一定在這條拋物線上。我們的發(fā)現(xiàn)可由a的不同取值

18、，確定出相應(yīng)的A、B的坐標(biāo)，代入相關(guān)的具體二次函數(shù)解析式中驗(yàn)證，再從一般形式上進(jìn)行證明。也可以探究出拋物線的其他規(guī)律，只要合理即可。</p><p>　　這樣學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下研究問題，自我猜想，探究規(guī)律，證明猜想，從而發(fā)現(xiàn)結(jié)論。教師沒有必要告訴學(xué)生自己的猜想是否正確，而是引導(dǎo)學(xué)生如何去證明自己的猜想，學(xué)生通過自己的體驗(yàn)既掌握了學(xué)習(xí)方法也發(fā)展了學(xué)生直覺思維。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

19、興趣，掌握探求知識(shí)方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，以真正達(dá)到啟迪思維、傳授知識(shí)的目的。 </p><p>　?。ㄈ┙處熃o學(xué)生一尊重，鼓勵(lì)學(xué)生求異。煉就學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)[3],也是尊重學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，從而為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造更廣的自由空間。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人想不到的觀點(diǎn)，去找別人沒有找到的方法和技巧。這些學(xué)生富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷

20、疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。也就是傳統(tǒng)教學(xué)中教師認(rèn)為挑刺的學(xué)生?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。</p><p>　　例如：在概率問題中，一枚硬幣拋出落在水平地面上將會(huì)出現(xiàn)幾種情況？有同學(xué)提出可能有三種情況，即一正一反、還有可能存在硬幣豎立的情況。學(xué)生的觀點(diǎn)并沒有錯(cuò)誤，這一觀點(diǎn)恰好使教師給學(xué)生提出小概率事件、偶然事件、必然事件、不可能事件等概念的機(jī)會(huì)

21、。如果教師認(rèn)為學(xué)生是在搗亂，從而扼殺學(xué)生的富有挑戰(zhàn)意義的見解，我們的教育將岌岌可危。求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有學(xué)生質(zhì)疑的教育，根本就沒有技術(shù)的創(chuàng)新，也就沒有社會(huì)的發(fā)展。</p><p>　?。ㄋ模┙處熃o學(xué)生一火把，點(diǎn)燃學(xué)生靈感。啟發(fā)學(xué)生的靈感，也就是挖掘?qū)W生的潛力，靈感是智慧的源泉。著名教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求，這就是啟發(fā)一詞的來源[1]。作為教師決不能簡單的認(rèn)為“要教給學(xué)生一杯水

22、，教師首先要有一桶水”。教師知識(shí)淵博固然是重要，但是教學(xué)可不是一個(gè)簡單的知識(shí)傳授。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)才是教學(xué)的關(guān)鍵。我們教師應(yīng)當(dāng)清醒的看到——現(xiàn)在學(xué)生不學(xué)不干的大有人在。教師必須從學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、求知欲望、成就動(dòng)機(jī)等多方面因勢利導(dǎo)，通過教學(xué)內(nèi)容的情趣、奧妙、意境以及他們在實(shí)際生活中的實(shí)用性來激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。啟發(fā)誘導(dǎo)不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，而且要引導(dǎo)他們動(dòng)手。掌握知識(shí)不是教育的目的，發(fā)

23、展學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和方法才是最重要的[1]。</p><p>　　在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的獨(dú)到的想法，以及違反常規(guī)的解題方法，標(biāo)新立異的構(gòu)思，即便只有一點(diǎn)新意，我們都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用形象直觀的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能越過一般邏輯推理或常規(guī)方法而直接找到解決問題的突破口。</p><p>　　例如，有這樣一道題：y1=-2x+2,y

24、2=x-1,求當(dāng)y1 >y2時(shí)x的解集。對于這道題，學(xué)生通常都是采用轉(zhuǎn)換的方法，-2x+2> x-1然后解得x的解集。雖然解答不是麻煩，但是由于負(fù)號(hào)問題，學(xué)生時(shí)常做錯(cuò)。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生畫出兩函數(shù)的圖象，然后再想一想如何用圖象解決。又如，在講四邊形與外接圓時(shí)，什么樣的四邊形才有外接圓？在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)先問學(xué)生是不是所有的四邊形都有外接圓？然后問任何一個(gè)圓是否都有內(nèi)接四邊形？圓的內(nèi)接四邊形有什么特點(diǎn)？通過幾個(gè)問題的轉(zhuǎn)化

25、學(xué)生很快明白了其中的道理，并找到了具有外接圓的四邊形的特點(diǎn)。</p><p>　?。ㄎ澹┙處熃o學(xué)生一機(jī)會(huì)，允許學(xué)生辯駁。訓(xùn)練學(xué)生的辨證思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證。人常說：“理不說不透，沙鍋不打不漏”。不辯不足以明是非。教師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，允許學(xué)生和教師和學(xué)生進(jìn)行辯論。這樣能夠更好體現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的新課程教學(xué)觀的教學(xué)理念，同時(shí)教師還能夠把握學(xué)生的認(rèn)知思維，從而改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生之間也能夠相互激

26、發(fā)認(rèn)知過程，這樣才能做到教學(xué)相長。</p><p>　　江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。身為教育工作者的我們肩負(fù)著培育民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，請用我們的激情在課堂上去點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花吧！</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></

27、p><p>　　[1]《新課程理念與教學(xué)策略》 王義堂等 中國言實(shí)出版社</p><p>　　[2]《中小學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練——中學(xué)化學(xué)》 林承志 當(dāng)代世界出版社 </p><p>　　[3]《創(chuàng)造性思維與數(shù)學(xué)教學(xué)》 段志貴 論文網(wǎng)</p><p&g