18731.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下低年級(jí)小學(xué)生生生交互的演變研究

1、摘要摘要目前隨著教育信息化的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)環(huán)境越來越多的成為小學(xué)常態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境。研究者跟蹤南京市某小學(xué)低年級(jí)的一個(gè)班，在他們所開展的混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在線上、線下交互時(shí)，在交互內(nèi)容和交互深度上不是一層不變，而是逐漸發(fā)生著演變。然而，到底是怎樣一種演變規(guī)律和特點(diǎn)線上與線下又有什么演變規(guī)律上的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)對(duì)于這些問題還缺乏深度研究。因此，基于以上問題，筆者從交互內(nèi)容和交互深度兩方面來探究混合學(xué)習(xí)環(huán)境下低年級(jí)小學(xué)生線

2、上、線下交互的演變規(guī)律和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)高質(zhì)量交互的策略。本研究以南京市白云園小學(xué)二年級(jí)3班為研究對(duì)象。該班在本學(xué)期利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展了以博客為平臺(tái)的探究學(xué)習(xí)。首先，筆者與實(shí)驗(yàn)教師一起磋商教學(xué)設(shè)計(jì)，我們擬定主題為《植物生長(zhǎng)》，教學(xué)時(shí)間大約2個(gè)月。在該主題下，學(xué)習(xí)過程逐步生成為花圃設(shè)計(jì)圖初稿、花圍設(shè)計(jì)圖修改、植物的播種、植物的生長(zhǎng)觀察四個(gè)階段。在每個(gè)階段，學(xué)生都要進(jìn)行線上、線下的交互活動(dòng)。然后，筆者進(jìn)入課堂，通過觀察、記錄、

3、錄音或拍攝等方式，收集實(shí)驗(yàn)班在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中每個(gè)階段課堂小組討論時(shí)學(xué)生的對(duì)話和博客中的評(píng)論。在此期間，筆者利用基于BasAdeLeng(2010)、CurtisandLawson(2001)等人的研究基礎(chǔ)上構(gòu)建的生生交互內(nèi)容分析體系對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼。最后，筆者運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件從交互內(nèi)容和交互深度兩方面進(jìn)行線上、線下數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，并得出結(jié)論。研究結(jié)果表明：首先，在交互內(nèi)容層面，“閑聊”轉(zhuǎn)向與主題有關(guān)內(nèi)容的討論，并從“陳述”轉(zhuǎn)向“反

4、饋”與“解釋”，“提問”呈現(xiàn)不規(guī)則變化，“弓1用”與“解釋”相一致，且線下“閑聊”比線上多，“反饋”比線上少。其次在交互深度層面，淺度交互向更深程度交互演變，即由淺度交互走向中度交互和深度交互，但淺度交互還是占較大比重，深度交互最少。同時(shí)，線下淺度交互和深度交互較多，而線上中度交互較多。根據(jù)研究結(jié)果，‘本研究對(duì)教師在小學(xué)低年級(jí)開展混合學(xué)習(xí)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)時(shí)提出以下建議：教師應(yīng)該隨時(shí)參與學(xué)生線上、線下的討論并提供示范與指導(dǎo)；教師在學(xué)生進(jìn)行課