兒童如何利用特質相關行為信息預測他人將來行為.pdf

1、當大量研究考察一系列的特質后發(fā)現，兒童對一些特質的理解要好于，并且早于對另一些特質的理解。那么是否可以據此把特質分為不同的亞型呢?如果此假設成立，那么兒童是否會以截然不同的方式來理解這些特質亞型呢?許多研究對此作了探索性的研究。通過對前人研究的深入思考，本研究對傳統(tǒng)的‘社會-意圖’/‘心理狀態(tài)’特質觀和‘有意’/‘無意’特質觀作了驗證性的對比考察，試圖探索兒童對不同特質的穩(wěn)定性信念，以及兒童理解不同特質在年齡段上的發(fā)展變化情況。

2、 本研究選取了學前5歲和學齡7、8歲的被試，主要包括三個實驗。實驗一主要對Kalish(2002)研究中有意特質和無意特質進行了重復驗證。由于Kalish在各個特質上的研究范式不統(tǒng)一，因此實驗二單獨把無意特質下的‘勇敢/膽小’子類別抽離出來，考察了兒童在‘情緒—情緒’和‘行為—行為’兩種范式中對此特質的理解。實驗三是對實驗一和實驗二的一個推進，旨在解決無意特質涵蓋何種子類別的問題，分別考察了兒童對勇敢/膽小、智力能力和身體能力特質的穩(wěn)定

3、性信念及其在發(fā)展上的變化。三個實驗都對兒童采用了個體施測法，獲得的主要結論如下： 1、學前期(5歲)到學齡中期(8歲)是兒童特質穩(wěn)定性理解可能發(fā)生質變的一個重要階段，這一時期是這種信念由不成熟到走向成熟的一個漸變過程。 2、兒童對特質穩(wěn)定性的理解會因特質性質、類型的不同而有差異。兒童可能會更傾向于依據有意(社會意圖)特質的可評價性來理解并運用此種特質，而依據勇敢/膽小、智力能力和體力能力三種特質自身的性質和類型特點而把它