大學生平時應對與考試應對的比較研究——兼對特質(zhì)應對與過程應對的理論探討.pdf

1、本文研究目的：修訂大學生平時和考試情景的應對方式問卷并考查在這兩種情景下所得問卷的信、效度；比較大學生在平時和考試兩種情景中的應對特點，探討特質(zhì)應對與過程應對是否存在以及之間的可能關系。 研究方法：以浙江省幾所大學的學生為研究對象，采用經(jīng)過修訂的Waysofcoping問卷(在Folkman和Lazarzus主要是用來進行過程應對，通過修改問卷的提示語后可用于特殊事件的應對研究)進行整群隨機取樣，數(shù)據(jù)輸入SPSS11.5進行探索

2、性因素分析，信、效度檢驗和相關分析等。 研究結(jié)果： 一、問卷的因素分析和信、效度考查結(jié)果： 兩種情境下的問卷經(jīng)過因素篩選所得的各6個因子中，有5個因子的命名含義基本一致，分別為解決問題、回避、祈盼、淡化和責怪，另1因子在平時面臨各種生活事件應對問卷時命名為接受/宣泄；在考試應對問卷時命名為學習模仿；經(jīng)信、效度考查該兩份問卷的信、效度達到一般心理測量問卷的要求標準。 二、兩種情景下應對問卷比較結(jié)果：

3、 1、條目比較結(jié)果顯示： (1)從條目與條目相關結(jié)果看：其中相關系數(shù)r最大的是第60條r=0.78，最小的是第8條r=0.13，其中r＞0.60的條目有18條，0.50＜r≤0.60的條目有23條，0.40＜r≤0.50的條目有10條，0.30＜r≤0.40的條目有12條，r≤0.30的條目有3條；可見應對方式在兩種情境下具有一定的跨情景一致性。 (2)從條目與16PF個性特質(zhì)相關結(jié)果看：66個條目在各自的情景中幾乎均與

4、個性的某些特質(zhì)因素存在顯著的相關，同時還發(fā)現(xiàn)有些條目在兩種情景下與某些個性特質(zhì)的相關一致性比較高；但某些條目與個性的相關也存在相對不明顯的一致性；應對條目與個性相關一致性的條目相對于不一致性的條目多一些。 2、因子比較結(jié)果顯示： (1)從具有相同含義因子在兩種情景下的相關分析結(jié)果看：6個因子之間存在顯著的相關且相關均有統(tǒng)計學意義。相關系數(shù)r除因子6是0.36外，余相關系數(shù)均在0.50以上。 (2)從具有相同含義因

5、子與16PF個性特質(zhì)相關結(jié)果看(具體見表14)：兩種情境下的應對方式與個性特質(zhì)均存在一定的相關，且大部分相關具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05，P＜0.01)；個性特質(zhì)中的C、F、G、H、L、O、Q4等在兩種情境下與應對方式的相關具有很大一致性；解決問題、祈盼、責怪三種應對方式在兩種情境下與個性的相關具有很高一致性。進一步從相關的個性特質(zhì)占16PF個性特質(zhì)總數(shù)的百分比分析得(見表15)：解決問題，祈盼，責怪均在50.0％以上，其余三種也都在3

6、0.0％以上，而與16PF個性特質(zhì)的相關具有顯著性意義的應對因子是解決問題、祈盼、責怪，在兩種情景下與他們顯著相關的個性因子分別占了50.0％、37.5％、75.0％。 3、綜合條目、因子比較結(jié)果顯示：(1)兩種情景下所得因子除接受/宣泄與學習模仿這兩個因子在含義和條目包含上均有很大差異外，其余含義相同的因子包含的條目具有很大的一致性，用百分比來表示則均在50％以上(詳見表17)，其中回避、祈盼、淡化在70％以上。(2)在兩種情

7、景下因子同時包含的條目與16PF個性特質(zhì)相關系數(shù)最高的因子的差異性并按相關性大小由高到低的順序排列(見表19-24)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當在兩種情景下r＜0.40的條目，與之對應的相關性最高的個性特質(zhì)也不一致，而相關性＞0.40以上的條目除第5、6、35、44、60、65外與之對應的個性特質(zhì)是一致的。進一步分析條目5、6、35、·44、60、65與16PF個性特質(zhì)的相關性見表(25)，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，條目5和6與16PF個性的相關性基本上不顯著，

8、條目35、44、60、65與16PF個性特質(zhì)相關在很大程度上是一致的(見表25)，只是在相關系數(shù)最大值上存在差異。 研究結(jié)論： (1)所修訂的應對問卷經(jīng)過信、效度考查后證明可以用來測量和具體地評估學生在平時和考試兩種情景下的應對方式； (2)綜合兩種情境下的應對方式條目、因子及綜合條目和因子交叉分析比較及它們與16PF個性特質(zhì)之間的相關性分析，結(jié)果得出：應對既具有跨情境一致性又具有一定個性穩(wěn)定性，有些應對是某些個