測試學習提高學習與記憶效果：來自行為學和ERP研究的證據(jù).pdf

1、測試學習比僅僅是重復學習或不練習學習材料能取得更好的長時記憶成績，即便在無反饋的情況下也是如此，這就是測試效應。然而，多數(shù)研究的最終測試任務主要局限在自由回憶任務或線索回憶任務上，很少有研究采用更加精細的記憶測試任務（如記得-知道任務）來深入探討這種長時記憶優(yōu)勢的體現(xiàn)方式。因此，本研究的實驗一通過讓被試采用測試學習或重復學習的學習方式學習配對詞語，然后比較被試在“記得-知道”測試任務上的認知成績差異。
　　此外，盡管一些fMRI研

2、究探討了測試效應背后的認知神經(jīng)機制，但是只有極少數(shù)的研究嘗試從ERP方法的角度來探討這一問題。因而，本研究的實驗二采用ERP技術，探討經(jīng)過測試學習或重復學習后，被試在最終的即時測試中進行記憶提取時的大腦腦電波反應差異。
　　具體而言，實驗一中，在初始學習階段，被試在4個學習-重學或4個學習-測試的循環(huán)環(huán)節(jié)中學習25個Swahili-漢語配對詞語，在最終的即時和延時測試階段，要求被試對在紙上給出的50個Swahili測試詞語先做“記

3、得”判斷，然后做“知道”判斷。實驗二與實驗一在初始學習階段中的任務相同，而在即時測試時，要求被試對給出的Swahili測試詞語做“新/舊”的記憶判斷。
　　實驗一的結(jié)果表明，在延時測試中，測試條件下“記得”成績的百分比要顯著優(yōu)于重學條件。實驗二的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在即時測試時，重學條件下“舊”詞的平均反應時要顯著長于測試學習條件，重學條件“舊”詞的正確率也低于測試條件。相對應地，當我們檢驗兩個條件誘發(fā)的ERP波形時可以發(fā)現(xiàn)，重學條件比測試

4、條件首先誘發(fā)一個更小的N400波幅(300-500ms)，隨后誘發(fā)一個更大的LPC波幅(450-800ms)。更進一步地，比較兩個條件下新舊反應誘發(fā)的差異波時（即，重學舊反應-重學新反應VS.測試舊反應-測試新反應）我們發(fā)現(xiàn)，重學條件誘發(fā)的LPC（450-550ms）顯著大于測試條件。
　　總之，在學習過程中進行測試是一個有效的學習策略。它不僅能夠提高學習效率，在測驗時耗費更少的時間和心智資源進行提取，還能夠促進長時的外顯“記得”