任務(wù)前準(zhǔn)備活動(dòng)的組織方式和準(zhǔn)備重點(diǎn)對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的影響.pdf

1、在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)前的計(jì)劃或準(zhǔn)備時(shí)間能夠?qū)W(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性產(chǎn)生影響，這一點(diǎn)已經(jīng)在大量的先前研究和實(shí)驗(yàn)中得到了證實(shí)。但是，任務(wù)前的計(jì)劃或準(zhǔn)備方式能夠?qū)W(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的三個(gè)維度產(chǎn)生什么影響，目前還沒(méi)有較為一致的意見(jiàn)。 本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)任務(wù)的準(zhǔn)備方式和準(zhǔn)備重點(diǎn)對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響進(jìn)行了探討，試圖回答兩個(gè)問(wèn)題：1．準(zhǔn)備方式（教師引導(dǎo)、小組準(zhǔn)備、獨(dú)自準(zhǔn)備）對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的口語(yǔ)產(chǎn)出在準(zhǔn)確性、

2、流利性和復(fù)雜性上有什么影響?2．準(zhǔn)備重點(diǎn)（重形式、重意義、無(wú)著重）對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的口語(yǔ)產(chǎn)出在準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性上有什么影響? 來(lái)自西北民族大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)的54名學(xué)生被進(jìn)行了測(cè)試。實(shí)驗(yàn)采用了任務(wù)決定性任務(wù)。前測(cè)后，根據(jù)不同的準(zhǔn)備方式，把被試分為六組（教師引導(dǎo)重形式組、教師引導(dǎo)重意義組、小組討論重形式組、小組討論重意義組、獨(dú)自準(zhǔn)備組和無(wú)準(zhǔn)備組）。在執(zhí)行任務(wù)前允許被試有十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，對(duì)照組被試沒(méi)有準(zhǔn)備時(shí)間。六

3、組都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)。在對(duì)任務(wù)進(jìn)行錄音和謄寫(xiě)后，應(yīng)用發(fā)音速度（速率B）測(cè)量法、無(wú)錯(cuò)誤小句比和T單位小句測(cè)量法分別對(duì)準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性進(jìn)行測(cè)量，并用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS13．5）對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：任務(wù)的組織方式和準(zhǔn)備重點(diǎn)對(duì)被試在口語(yǔ)產(chǎn)出的三個(gè)維度上都產(chǎn)生了顯著的影響。教師引導(dǎo)的任務(wù)準(zhǔn)備方式能提高口語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確性，獨(dú)自準(zhǔn)備方式有利于提高口語(yǔ)產(chǎn)出的流利性和復(fù)雜性。而小組準(zhǔn)備方式無(wú)論在口語(yǔ)產(chǎn)出的流利性、準(zhǔn)確性、還是

4、復(fù)雜性上都遜于教師引導(dǎo)和獨(dú)自準(zhǔn)備方式?？赡艿慕忉屖切〗M成員之間的意義協(xié)商占用了準(zhǔn)備時(shí)間，分散了注意力資源。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，重意義的準(zhǔn)備活動(dòng)比重形式的準(zhǔn)備活動(dòng)更能提高語(yǔ)言表達(dá)的復(fù)雜性，對(duì)這一發(fā)現(xiàn)可能的解釋是復(fù)雜的邏輯思維可能會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。 研究證實(shí)了任務(wù)前的策略性準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)任務(wù)的完成有著積極的促進(jìn)作用。而不同的準(zhǔn)備方式也會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的流利性、準(zhǔn)確性或復(fù)雜性產(chǎn)生影響。本研究對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在以下兩個(gè)方面具有一定的啟示作