大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)(心理語(yǔ)言學(xué)視角).pdf

1、隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行，大學(xué)英語(yǔ)教師肩上承擔(dān)的責(zé)任越來(lái)越多，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有的比重越來(lái)越大。為了幫助學(xué)生在提高英語(yǔ)讀寫方面能力的同時(shí)也提高口頭表達(dá)的能力，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀等情況進(jìn)行分析，以便能夠幫助在讀大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行全方位的掌握以及學(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)后對(duì)英語(yǔ)全方位的應(yīng)用。 文章的開(kāi)始部分介紹了目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)常用的教學(xué)模型，其中涉及到可觀察部分和不可觀察部分兩個(gè)方面

2、的因素。針對(duì)這兩方面因素，文章的前半部分將它們歸納為外部影響和內(nèi)部影響，并逐一進(jìn)行分析。在外部影響部分，文章闡述了語(yǔ)言身份學(xué)說(shuō)，社會(huì)文化理論和語(yǔ)言社會(huì)化理論三個(gè)現(xiàn)有的理論框架，并同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析以便更清楚的了解口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。在內(nèi)部影響部分，文章先是分析了英語(yǔ)口語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后從學(xué)習(xí)者的角度逐一分析了學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程及其個(gè)體認(rèn)知差異，從而有助于進(jìn)一步理解英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程及大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在。 文章

3、最重要的第四部分是在現(xiàn)有的傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出適合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)版任務(wù)型教學(xué)模型。該模型建立在傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)法基礎(chǔ)之上，從心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的視角分析影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主客觀因素，從而使其更加適用于中國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂應(yīng)用。 在改進(jìn)版任務(wù)型教學(xué)模型的各個(gè)階段（前任務(wù)，任務(wù)環(huán)，后任務(wù)），原有理論和文章前半部分介紹的理論一一聯(lián)系對(duì)應(yīng)。由于教學(xué)實(shí)踐本身的復(fù)雜性，很多理論在不同階段的應(yīng)用有其交叉的部分