論教師素質(zhì)的教育功能與結(jié)構(gòu)要求.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文論教師素質(zhì)的教育功能與結(jié)構(gòu)要求姓名：徐承燁申請學位級別：碩士專業(yè)：馬克思主義理論與思想政治教育指導教師：張貴仁20000820論教師素質(zhì)的教育功能與培構(gòu)要求素質(zhì)上的缺乏可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償”。[1]《現(xiàn)代漢語詞典》也認為素質(zhì)既有事物本來的性質(zhì)，即人的先天特點的含義，又有后天的素養(yǎng)，即平時的養(yǎng)成?？梢?，素質(zhì)的概念既可以從生理又可以從心理方面去理解。人類個體的素質(zhì)大致有如下三個層次和含義：一是人的先天

2、具有的解剖生理特點(先天素質(zhì))，主要通過遺傳獲得，故又稱遺傳素質(zhì)，亦稱天資、稟賦，它對人的能力和發(fā)展有重大影響，但不能決定人的心理的內(nèi)容和發(fā)展水平；二是人的現(xiàn)實品質(zhì)(現(xiàn)實素質(zhì))，指人在后天通過教育訓練和環(huán)境影響所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)包括人的思想、知識、心理品質(zhì)等；三是未來發(fā)展的主體可能性(潛在素質(zhì))，即個人發(fā)展?jié)撃芑虬l(fā)展?jié)摿?，它與前兩者不同，是主體現(xiàn)實性中反映未來發(fā)展可能性的部分。因此，所謂人的素質(zhì)是指影響人在一定方

3、面發(fā)展和發(fā)揮社會作用的內(nèi)在的基礎(chǔ)條件，是相對穩(wěn)定的、具有一定結(jié)構(gòu)的生理和心理因素的總和。人的素質(zhì)最重要的不是指人的某一方面或某種單一的品質(zhì)，而是人的心理和生理，思想和行為的總體水平。因此，我們講人才素質(zhì)，特別是2l世紀人才素質(zhì)時，強調(diào)的是人才的綜合素質(zhì)。這樣的素質(zhì)大體上由三部分組成：一是思想道德素質(zhì)二是科學文化素質(zhì)，三是身心健康素質(zhì)。這三個因素構(gòu)成／td的素質(zhì)系統(tǒng)，它們之間相互聯(lián)系、相互作用、相互滲透、相輔相成。人的素質(zhì)的形成是個復雜的

4、過程。它是在主體的感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)，特別是在大腦結(jié)構(gòu)和機能的某些生理、心理遺傳條件基礎(chǔ)上通過環(huán)境影響，家庭和學校教育以及社會實踐鍛煉形成并發(fā)展的，它是日積月累的，循序漸進的過程是先天和后天、主觀和客觀、內(nèi)因和外因等多種因素交互作用和辯證發(fā)展的結(jié)果。目前，對素質(zhì)概念的爭論基本上趨于平靜，達成共識，而對素質(zhì)教育的概念、內(nèi)容等方面仍有不同的觀點。筆者認為，在研究素質(zhì)教育問題時應該明確歷史唯物主義關(guān)于人的社會性、人的社會本質(zhì)特征的可變性的基本

5、觀點，因為社會的發(fā)展和人的發(fā)展是相互依存的，社會發(fā)展不僅對個體發(fā)展提出了要求，也為個體發(fā)展提供了可能，而個體發(fā)展不僅是社會發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展和進步的動力因素。從根本上講，確定素質(zhì)教育，要依據(jù)社會發(fā)展和進步的動力因素，要依據(jù)社會發(fā)展對受教育者素質(zhì)的要求和受教育者在不同階段自身發(fā)展的要求。只有滿足了這兩方面發(fā)展的要求的素質(zhì)教育，才是符合客觀實際的，從而也才是科學的。因此筆者認為，素質(zhì)教育是—種以提高受教育者的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)受教

6、育者全面發(fā)展為目標，以重視受教育者的主體性、創(chuàng)造性和個性發(fā)展為特征，通過科學的教育途徑，充分發(fā)揮人的潛力，全面提高素質(zhì)水平使其全面、充分、和諧發(fā)展的一種新的教育思想和教育實踐模式。它最早是針對“應試教育”提出的，因此，很多學者認為它是一種與“應試教育”相對立的教育模式。他們的對立主要表現(xiàn)在：第一，教育的目的不同。應試教育的目的是應付考試，而素質(zhì)教育則著眼于全面提高素質(zhì)；第二，教學的側(cè)重點不同。應試教育重書本知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，而