留學(xué)生漢字偏誤考察與分析——以中亞留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象.pdf

1、中亞留學(xué)生在來(lái)新疆的留學(xué)生中占絕大多數(shù)，因而考察其偏誤對(duì)提高新疆地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。中亞留學(xué)生屬于非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，漢字書(shū)寫(xiě)是一大難點(diǎn)，因而本文重點(diǎn)考察其漢字書(shū)寫(xiě)偏誤。初級(jí)階段中亞留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤頻繁出現(xiàn)，偏誤種類多樣;同時(shí)又受到拼音文字背景的影響，中亞留學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤也有其自身的特點(diǎn)。
　　本文分析了100余名初級(jí)中亞留學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)語(yǔ)料，從筆畫(huà)、部件和整字三個(gè)層面對(duì)偏誤進(jìn)行分類。筆畫(huà)層面，分為筆

2、畫(huà)缺失與增添、筆畫(huà)誤斷誤連、筆畫(huà)組合關(guān)系偏誤和筆畫(huà)變形偏誤四種類型。部件層面，分為部件缺失與增添、部件改換、部件組合關(guān)系偏誤三種類型。整字層面則指別字。
　　三個(gè)層面的偏誤中，筆畫(huà)層面偏誤比例為56.17％，這說(shuō)明初級(jí)階段中亞留學(xué)生的漢字識(shí)字量有限，偏誤尚不成系統(tǒng)，規(guī)律性較差。而在筆畫(huà)層面的偏誤中，最多的則是筆畫(huà)缺失與增添，這說(shuō)明留學(xué)生還無(wú)法準(zhǔn)確記憶漢字，隨意增減筆畫(huà)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，其中橫筆增減較多。在部件層面的偏誤中，部件改換偏

3、誤最多，多為用熟悉的基礎(chǔ)成字部件來(lái)替換原部件。這說(shuō)明留學(xué)生注意到了頻繁出現(xiàn)的基礎(chǔ)成字部件，意識(shí)到這些部件具有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，因而嘗試?yán)眠@些部件幫助記憶漢字。
　　整字層面的偏誤僅占總偏誤的14.74％，說(shuō)明別字偏誤不屬于初級(jí)階段的主要偏誤。這是因?yàn)閯e字偏誤要在留學(xué)生的識(shí)字達(dá)到一定數(shù)量以后才會(huì)出現(xiàn)，在同時(shí)掌握了正字和別字以后才會(huì)出現(xiàn)此類書(shū)寫(xiě)偏誤。
　　另外別字偏誤成因主要集中在使用層面，而非書(shū)寫(xiě)層面，和筆畫(huà)層面、整字層面的偏

4、誤形成原因大不相同。
　　筆者分析了初級(jí)中亞留學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤以后，將其書(shū)寫(xiě)偏誤與同屬非漢字文化圈、母語(yǔ)背景同為拼音文字的歐美和非洲留學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤進(jìn)行了比較，認(rèn)為由于書(shū)寫(xiě)者母語(yǔ)背景相似，三者在漢字書(shū)寫(xiě)偏誤上具有一些共性，因而有一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
　　鑒于偏誤分析中得出的諸多結(jié)論可能包含筆者的主觀經(jīng)驗(yàn)，因而在偏誤分類的基礎(chǔ)上，筆者在上述100余名學(xué)生中選取了三名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)案訪談，以進(jìn)一步驗(yàn)證了偏誤分析中的相關(guān)結(jié)論，

5、對(duì)結(jié)論中有失偏頗之處作了相應(yīng)修正。
　　通過(guò)偏誤分析和個(gè)案訪談，筆者認(rèn)為造成書(shū)寫(xiě)偏誤有多方面原因，如學(xué)生漢字筆形和部件相關(guān)知識(shí)不足、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、母語(yǔ)負(fù)遷移影響、有效的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練不夠、機(jī)械練習(xí)過(guò)多而理解記憶太少，等等。要減少偏誤，教師在教學(xué)中需要做到以下幾點(diǎn)。第一，重視書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練;第二，初級(jí)階段重視筆畫(huà)教學(xué)，講解基本筆形知識(shí)，幫助學(xué)生建立筆形概念;第三，利用留學(xué)生的母語(yǔ)背景優(yōu)勢(shì)，重視形聲字對(duì)學(xué)生記音的幫助，另外認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)雙線并進(jìn)，以認(rèn)