大學英語教師的語言學習策略教學意識研究.pdf

1、本研究運用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等研究方法,對大學英語教師的語言學習策略教學的意識進行了研究,旨在了解大學英語教師在語言學習策略方面的知識、教學現(xiàn)狀、特點及影響因素。研究首先論述了語言學習策略在外語學習與教學中的重要性;在此基礎(chǔ)上,全面綜述了學習策略和學習策略教學方面的文獻,形成了本研究的理論框架。本研究理論框架包含:語言學習策略的定義和分類、融入式策略指導模式及教師的知識和角色。
　　 本研究調(diào)查了國內(nèi)一所重點大學和三所普通

2、高校的105名教師和293名學生,訪談了不同院校的四名教師,觀察了重點院校四名教師的課堂教學,通過數(shù)據(jù)分析與討論,獲得了如下結(jié)論:
　　 一、大部分大學英語教師認識到了語言學習策略教學的重要性,但是一半以上的教師缺乏系統(tǒng)的理論知識,語言學習策略教學實踐多基于自身的教學和學習經(jīng)驗。大部分教師認為語言學習策略教學可以提高學生成績,促進學習自主性發(fā)展,但是教師對策略教學效果的顯著程度持不同態(tài)度。
　　 二、大部分教師認同教師的

3、角色應(yīng)該是幫助學生成為更加負責,更加獨立的學習者;認同融入式策略教學的基本原則。教師應(yīng)該將語言學習策略教學融入日常課堂教學,演示策略使用方法,讓學生了解使用語言學習策略的原因、方法和時機。
　　 三、學生語言學習策略的學習與教師語言學習策略教學之間存在差距。學生有時意識不到教師的隱性語言學習策略教學;教師有時僅僅提及語言學習策略而未展開詳述。
　　 四、語言學習策略教學的重點受到考試和四六級影響。與考試相關(guān)的策略在課堂上

4、講授較多,間接提高綜合英語能力的策略在課堂上強調(diào)較少。
　　 五、為取得良好的策略教學效果,教師在課堂上激發(fā)學生學習興趣的能力和為學生營造真實語境的能力也極為重要。真實語境的缺乏使學習策略教學在中國(英語作為外語)與它在英語作為第一語言、第二語言的國家存在極大差異。
　　 作者在論文的最后一部分就大學英語策略教學提出了四條建議:首先,要進一步提高大學英語教師對語言學習策略教學的認同程度;其次,提高大學英語教師語言學習策略