留學(xué)生漢語(yǔ)“得”字句習(xí)得研究.pdf

1、本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，首先對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)“得”字句的句法進(jìn)行了探索，在EF驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)段推導(dǎo)框架下證明了功能語(yǔ)類“得”在“得”字句句法推導(dǎo)中的必要性，順勢(shì)解開了“得”字句句法的三個(gè)謎團(tuán)，即“得”前不能帶“著、了、過”，“動(dòng)-得”一般線性緊鄰，以及“得”前動(dòng)詞帶賓語(yǔ)時(shí)一般要復(fù)制該動(dòng)詞。
　　然后，本研究通過問卷調(diào)查，考察了留學(xué)生習(xí)得“得”字句的情況，發(fā)現(xiàn)：1、在“得”前不帶“著了過”的習(xí)得上，一年級(jí)和二年級(jí)留學(xué)生存在顯著性差異。2、在“

2、動(dòng)-得”線性緊鄰的習(xí)得上，一二年級(jí)留學(xué)生也存在顯著性差異。3、在“得”字句動(dòng)詞復(fù)制的習(xí)得上，一二年級(jí)留學(xué)生不存在顯著性差異，都未能習(xí)得。以上結(jié)果說明，二語(yǔ)水平一定程度上制約“得”字句句法的習(xí)得，但教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷可能是留學(xué)生未能習(xí)得“得”字句動(dòng)詞復(fù)制這一規(guī)律的原因。
　　我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，對(duì)“得”字句句法教學(xué)提出了相應(yīng)的建議。第一、在教學(xué)觀方面，強(qiáng)調(diào)教的過程應(yīng)該去適應(yīng)和匹配學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和興趣。而“學(xué)”要?jiǎng)?chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生“輸