大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗歸因、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究.pdf

1、為了提高獨立院校本科生的英語能力，本文從大學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用情況和成敗歸因方式著手，以O(shè)xford對語言學(xué)習(xí)策略分類與韋納動機(jī)歸因理論為理論依據(jù)，運用定量和定性研究的方法，對湖北大學(xué)知行學(xué)院大二對外漢語專業(yè)的兩個自然班學(xué)生進(jìn)行了實驗研究，主要探討學(xué)習(xí)策略，歸因方式與學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g的相關(guān)關(guān)系問題，試圖改變大學(xué)生消極的歸因方式并解決大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不佳的現(xiàn)狀并尋求提高英語能力的有效途徑。
　　 筆者對兩個自然班中的一個班進(jìn)行了

2、為期三個月的歸因培訓(xùn)，目的在于比較培訓(xùn)前后，實驗班是否在歸因方式上產(chǎn)生積極變化，以及是否會引起策略使用上的變化，并通過與控制班進(jìn)行對照，來檢驗歸因培訓(xùn)的效果。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：(1)大學(xué)生的策略使用水平比較低，尤其是情感策略的使用水平最低；歸因方式存在一些問題，不是很積極，大多數(shù)學(xué)生將失敗歸因于缺乏能力或任務(wù)難度大，運氣不好。(2)實驗后，實驗班的歸因方式較實驗前有所提高，但不顯著，將成功歸因于能力強的學(xué)生增多；而控制班則無太大變化，反而在將

3、成功歸因于能力上更為消極。實驗班的策略使用情況總體好于控制班，策略使用水平有所提高。(3)成功的語言學(xué)習(xí)者在策略使用水平上高于不成功語言學(xué)習(xí)者，歸因傾向上比不成功語言學(xué)習(xí)者積極：(4)學(xué)習(xí)策略中，只有社會策略與學(xué)業(yè)成績有顯著相關(guān)性，歸因方式與學(xué)業(yè)成績不存在相關(guān)性，成敗歸因與學(xué)習(xí)策略使用在某些方面存在顯著相關(guān)性，將失敗歸因于缺乏努力進(jìn)入回歸模式，能預(yù)測記憶策略和補償性策略的變化量，同時，將成功歸因于努力和將失敗歸因于能力差能預(yù)測元認(rèn)知策略

4、的變化量，最后將成功歸因于運氣可以預(yù)測社會策略的變化量。(5)通過歸因培訓(xùn)，學(xué)生的歸因方式比以前更為積極，策略使用水平有所提高，部分歸因方式對部分策略有預(yù)測作用。但僅僅進(jìn)行歸因培訓(xùn)很難實現(xiàn)英語成績的提高，必須有其他變量的參與。
　　 雖然本研究所得結(jié)論與前人研究存在不一致性，這也是本研究的局限性所在，學(xué)生來自于獨立院校，專業(yè)是對外漢語，并且樣本不夠大，培訓(xùn)時間短等等。但本研究對獨立院校本科生形成積極的成敗歸因方式，促進(jìn)本科生學(xué)習(xí)