A Survey of Vocabulary Sizes of First-year Senior High School Students and First-year University Students- Receptively and Prod.pdf

1、學習任何一門語言都是和學習其中的詞匯分不開的，因而詞匯教學一直是外語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，詞匯量的要求相應地也成為英語教學大綱中的一個重要組成部分。在中國，無論是基礎教育階段還是高等教育階段的教學大綱都對學生的詞匯量進行了兩個維度的數(shù)量規(guī)定，即接受性詞匯和產出性詞匯。然而，國內對于學生詞匯量的研究卻更多地局限于接受性詞匯。選擇題作為常用的測量工具也一直倍受爭議。
　　 根據Nation與Laufer的產出性詞匯水平測試的原型，作

2、者設計了兩套測量中國學生大綱詞匯產出性知識的試題.同時，采用兩種常用的接受性詞匯量測量工具--選擇題與翻譯題調查學生入學時的接受性詞匯量。本文分別調查了高中及大學入學新生的接受性和產出性詞匯量，以期發(fā)現(xiàn)這兩種詞匯之間的相互關系，從而為我國的外語教學提出相應的建議。通過對兩種詞匯量測量工具下的詞匯量進行比較，旨在幫助研究者選擇更真實有效的詞匯量測量工具。此次詞匯量測試開展于新生入學之初。142名高中新生以及313名大學新生參加了本次測試。

3、通過研究發(fā)現(xiàn)：
　　 1.選擇題較之翻譯題高估了學生的詞匯量。
　　 2.就高中階段3505個大綱詞匯而言，高中新生入學時已經掌握了1476個接受性詞匯量和1097個產出性詞匯量。
　　 3.重點院校新生的詞匯水平要高于非重點院校的學生。就大學階段4794個大綱詞匯而言，重點院校新生入學時已掌握了3127個接受性詞匯量和2969個產出性詞匯量；面非重點院校學生僅掌握2533個接受性詞匯量和2062個產出性詞匯量。