焦慮與語言學習——關(guān)于德州學院英語專業(yè)學生焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查報告.pdf

1、焦慮是變態(tài)情緒之一，是一個人對任何被認為對自己自尊心具有潛在威脅的情景產(chǎn)生的一種恐懼反應(yīng)傾向。它通常表現(xiàn)為，當一個人的動機性行為在遇到實際的或臆想的挫折時所產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)，這種不愉快的情緒，通常可以用“焦慮”、“憂慮”等術(shù)語來描述。語言學習中的焦慮主要指學習者需要用外語或第二語言進行表達時由于對預期效果不自信而產(chǎn)生的恐懼或不安心理。 焦慮可能是語言學習中最大的情感障礙。焦慮產(chǎn)生的原因很復雜，不同的教學方法導致的焦慮

2、程度也不一樣。國外對外語學習者在外語學習中出現(xiàn)的焦慮進行了大量的研究，Ellis(1985)把焦慮按特征分為一次性或情景性焦慮(stateorsituationalspecificanxiety)和氣質(zhì)性焦慮(traitanxiety)。這是按焦慮的作用來進行劃分的。Horwitz，和Cope又把課堂外語學習中的焦慮分為交際焦慮、負評價恐懼焦慮和一般焦慮。Alpert和Haber早在1960年提出促進性焦慮(facilitatingan

3、xiety)和阻礙性焦慮(debilitatinganxiety)，認為促進性焦慮有助于學習者提高學習效果。但許多研究者和教師則認為焦慮是一種情感過濾因素，防礙學習者取得較高的外語能力，其負面作用遠遠大于正面作用。如何在課堂教學中避免焦慮誘導情景，減少負面焦慮，成為對外語教師的一大挑戰(zhàn)。不過這些研究多是二語習得研究，即在二語環(huán)境中的語言學習。本文第一章對國外針對課堂環(huán)境的研究成果，進行了回顧。和語言焦慮相關(guān)的因素有：自尊、模糊容忍度、冒

4、險、競爭、社會焦慮、文化因素、信仰、課堂活動以及教師和學生的交互活動等。 基于這些理論基礎(chǔ)，本文研究德州學院外語系本科生在英語學習中的焦慮現(xiàn)狀。德州學院自2000年由德州高專發(fā)展而來，外語系于2001年始有第一界本科生，現(xiàn)在這第一界本科生正上大四。截止目前為止，德州學院外語系正好從大一到大四有一輪本科生。近年來，由于國家高校一直擴招，出現(xiàn)了一批這樣的新生本科院校。德州學院算是其中的一個代表。研究意義在于以一斑窺全豹，大體了解一下

5、這類學校英語專業(yè)本科學生的語言學習焦慮情況。 本研究采用國際上廣被采用的由Horwitz，和Cope(1986).創(chuàng)造的外語課堂焦慮量表(FLCAS)，它的效度早已被多次多種實驗所證實。首先利用此表進行調(diào)查問卷，對象是從大一到大四各找一個班，因為班級是按成績和男女生比例所分的平行班級，所以一個班基本上可以代表整個年級的焦慮情況。問卷結(jié)果輸入SPSS數(shù)據(jù)軟件進行分析。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示學生總體上在口語方面有焦慮現(xiàn)象，男女生之間焦慮情況沒

6、有顯著差異，年級間在交際焦慮上也沒有顯著差異。而在負評價恐懼焦慮和一般焦慮方面一年級和四年級存在顯著差異，在一般焦慮方面一年級和三年級也存在顯著差異。一年級學生比三、四年級的學生顯示出較低的焦慮水平。這和研究者當初預測的結(jié)果正好相反。就此現(xiàn)象研究者又采訪了任課老師和一些同學。證實了數(shù)據(jù)結(jié)果和平時學生的課堂表現(xiàn)基本相符和。為什么高年級學生竟然比低年級學生表現(xiàn)出更高的焦慮傾向呢?有兩點因素可能與其相關(guān)：1，學生的來源有所不同，學生素質(zhì)存在一

7、定的差距，因為大四學生是2001年學院首次招收的英語專業(yè)本科生，學生大都來自德州當?shù)兀呖挤謹?shù)剛剛上線。隨著近年來學校辦學條件的逐步提高，很多優(yōu)秀學生選擇了德州學院，學生來自全國各地。2，近年來隨著大學畢業(yè)生就業(yè)壓力的加大，大四學生明顯對將來感到?jīng)]有信心，從而影響到學習上的焦慮情緒的增加。 最后本文從如何減輕全體學生在口語方面的焦慮狀況做了探討，認為利用任務(wù)性合作教學和小組討論也許可以緩解焦慮情緒。對于減輕大四學生的心理壓力方面