中國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究.pdf

1、無(wú)論是以英語(yǔ)為母語(yǔ)或是以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者都感到英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的困難，而后者尤其感到吃力。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，熟練地使用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)可以令英語(yǔ)表達(dá)更地道，交流更通暢，所以有必要掌握一定的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義具有不可分析性，其意義不能直接從各個(gè)獨(dú)立組成部分的綜合意義來(lái)獲得，因此習(xí)語(yǔ)只能被看成一個(gè)意義整體。而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，絕大多數(shù)習(xí)語(yǔ)的意義具有可分析性，而概念隱喻的分析方法能夠?yàn)榱?xí)語(yǔ)的理解提供一種根本的途

2、徑，也能為習(xí)語(yǔ)的教學(xué)提供一種新的教學(xué)方法。
　　 本文首先以問(wèn)卷的形式對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的了解非常少，認(rèn)識(shí)有待加深。32名受試隨機(jī)被分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，在Lakoff提出的概念隱喻理論的基礎(chǔ)之上，分別對(duì)兩組受試進(jìn)行概念隱喻方法和傳統(tǒng)的習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)比受試在前測(cè)和后測(cè)中分?jǐn)?shù)的變化，來(lái)分析他們?cè)趦煞N學(xué)習(xí)方法影響下對(duì)有、無(wú)具體語(yǔ)境的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果；測(cè)試結(jié)束后

3、，通過(guò)師生問(wèn)答的形式對(duì)能夠正確理解習(xí)語(yǔ)意義的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了采訪(fǎng)，目的在于探索有效的習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。本文旨在探索概念隱喻思維是否能夠幫助高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)；在兩種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)境是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的加工習(xí)語(yǔ)?在加工習(xí)語(yǔ)的過(guò)程中，中國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要采取哪些有效策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)?
　　 通過(guò)對(duì)比受試在兩組習(xí)語(yǔ)測(cè)試中的分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谇皽y(cè)中的成績(jī)沒(méi)有明顯的差異；而在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于控制組，同時(shí)前者比后者

4、更善于采取較為復(fù)雜的認(rèn)知策略，并能準(zhǔn)確地結(jié)合語(yǔ)境來(lái)分析習(xí)語(yǔ)的意義，這說(shuō)明概念隱喻思維能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但在零語(yǔ)境的情況下，兩組受試均依靠字面翻譯法，而且準(zhǔn)確率不高，由此可見(jiàn)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境是理解習(xí)語(yǔ)的重要保障。通過(guò)采訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，Cooper的七種學(xué)習(xí)策略只有部分適合中國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其中有效的學(xué)習(xí)策略按使用的頻率排列如下：語(yǔ)境猜測(cè)>概念整合>字面翻譯>背景知識(shí)>母語(yǔ)對(duì)照等方法，因此在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知