發(fā)展性教學(xué)理論的中國(guó)化研究.pdf

1、發(fā)展性教學(xué)理論于20世紀(jì)70年代末傳入中國(guó)，經(jīng)歷了三十多年的日月洗禮，它對(duì)我國(guó)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域都產(chǎn)生了非常重要的影響。發(fā)展性教學(xué)理論的中國(guó)化過(guò)程經(jīng)歷了翻譯引介、評(píng)判反思與初步應(yīng)用、深化應(yīng)用與創(chuàng)新等幾個(gè)階段，在不同階段都產(chǎn)生了不同的特點(diǎn)和影響。經(jīng)過(guò)我國(guó)教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的努力，發(fā)展性教學(xué)理論的中國(guó)化積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槠渌虒W(xué)理論的中國(guó)化提供借鑒。
　　發(fā)展性教學(xué)理論是通過(guò)多種途徑傳入我國(guó)的，并隨著中國(guó)化歷

2、程的推進(jìn)呈現(xiàn)出更為復(fù)雜的傳播方式。在發(fā)展性教學(xué)理論傳入之初，翻譯和引介國(guó)外相關(guān)論著是發(fā)展性教學(xué)理論中國(guó)化的基本途徑;在發(fā)展性教學(xué)理論得以廣泛傳播之后，我國(guó)掀起了廣泛的教育改革實(shí)驗(yàn);與此同時(shí)，我國(guó)教育理論工作者將發(fā)展性教學(xué)理論同我國(guó)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)生出了具有中國(guó)特色的發(fā)展性教學(xué)論;在新課改實(shí)施之后，中小學(xué)教育和各學(xué)科積極對(duì)發(fā)展性教學(xué)理論加以檢驗(yàn)和應(yīng)用。
　　發(fā)展性教學(xué)理論在我國(guó)各級(jí)各類教育中都產(chǎn)生了很大的影響，并在各科教學(xué)中得以廣

3、泛應(yīng)用。在發(fā)展性教學(xué)理論的啟示下，我國(guó)學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和研究方法論都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。
　　發(fā)展性教學(xué)理論之所以在中國(guó)得以傳播與改造，受到了多重因素的影響，這些影響因素主要包括理論自身因素、意識(shí)形態(tài)因素、教育政策導(dǎo)向因素、經(jīng)濟(jì)建設(shè)因素和研究主體因素。這些因素不同程度地促進(jìn)或者阻礙了發(fā)展性教學(xué)理論中國(guó)化的進(jìn)程。
　　發(fā)展性教學(xué)理論的中國(guó)化帶給我們?nèi)缦聠⑹?我國(guó)對(duì)國(guó)外教學(xué)理論進(jìn)行中國(guó)化處理時(shí)，需要