交往教學理論探討——從本體論視界出發(fā).pdf

1、教學本體論研究作為教學研究的基本理論前設,它對于整個教學論發(fā)展以及教學實踐的探索都相當重要.教學之"應是"要以教學之"所是"為基礎,所是不清將導致應是不明.這種內(nèi)在的邏輯與理論現(xiàn)狀之間的客觀差距決定了從本體論的視界出發(fā)來對交往教學做最基礎的理論研究是很有必要的.研究視角確立之后,本文認為,交往教學研究的一個重要意義乃是對教學整體觀念的更新,如果能從這一角度來看待,那么,交往教學研究的重點就在于首先明晰交往教學的基本內(nèi)涵,然后從理念的層面

2、探討交往教學的基本理論構(gòu)想,以消除目前教學中的不合理交往現(xiàn)象,建立起合理的教學交往規(guī)范.因此,本文在對教育、教學的形態(tài)起源進行歷史梳理和全面分析的基礎上,首先界定了"交往教學"的概念,明確指出交往教學是一種基于對話和理解基礎上的,以語言或非語言符號系統(tǒng)為中介的,以人的精神世界為對象的,以促進人的全面發(fā)展和總體"生成"為旨歸的精神性生產(chǎn)實踐活動.交往既是教學的起源形態(tài),同時也是教學的存在形態(tài).其次,本文運用馬克思人學思想和西方馬克思主義人

3、學思想,從人學視角確證了交往教學的必要性;運用馬克思的交往實踐觀、胡塞爾的"生活世界"理論以及哈貝馬斯的交往行動理論,從哲學視角確證了交往教學的理論旨歸;運用符號互動理論、后現(xiàn)代認識論,從社會學視角透視了交往教學的互動效應;運用文化歷史發(fā)展理論、多元智力理論和建構(gòu)主義心理學,從心理學視角剖析了交往教學的內(nèi)源需求,從而利用多學科的研究成果為交往教學奠定了較為豐厚的立論基礎.在此基礎上,本文探討了有關(guān)交往教學的理論構(gòu)想,著重研究了交往教學作