教育實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)型性變革初探.pdf

1、教育是和人類社會(huì)同時(shí)出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象，教育實(shí)習(xí)則是與師范教育同步產(chǎn)生的。伴隨著師范教育的發(fā)展，教育實(shí)習(xí)也經(jīng)歷了一個(gè)由產(chǎn)生到不斷發(fā)展完善的過程，并逐漸成為師范教育的一個(gè)重要組成部分。但是，當(dāng)我們把已經(jīng)進(jìn)行了幾十年的教育實(shí)習(xí)改革作為研究對(duì)象，尤其是對(duì)1994年以來的改革實(shí)踐作出系統(tǒng)的反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定改革發(fā)展已有成績的基礎(chǔ)上，對(duì)教育實(shí)習(xí)所存在的問題作尋根問源式的理性反思。這就不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中所存在的最為根本性的問題，主要是：傳

2、統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)目的已不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要、傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)方式導(dǎo)致三方人員的角色定位單一、傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)中三方人員之間缺乏互動(dòng)。 本文在第一部分中，詳細(xì)地分析了傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)中所存在的以上三大問題。通過分析我們認(rèn)為，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的流弊無法解決其自身的問題，只有通過對(duì)教育實(shí)習(xí)的變革，重新認(rèn)識(shí)與理解“教育實(shí)習(xí)”，才能站到新的高度上去解決新的問題。因此，在第二部分中，主要是尋求并確立教育實(shí)習(xí)變革的價(jià)值取向。首先通過對(duì)教育實(shí)習(xí)變革的背景

3、分析，發(fā)現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的主旋律——關(guān)注“人的發(fā)展”和“主動(dòng)性”。圍繞這一主題，對(duì)教育實(shí)習(xí)的意義有了新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容重新進(jìn)行定位。第三部分主要是對(duì)教育實(shí)習(xí)變革的主體進(jìn)行分析，考慮到傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)中三方人員的角色定位比較單一，在此，分別對(duì)高校教師、中小學(xué)教師和實(shí)習(xí)生所要扮演的角色作了具體地分析，并就他們?nèi)绾伟缪莺眠@一角色展開了深入地探討。 文章的最后一部分是有關(guān)教育實(shí)習(xí)變革的策略——形成多維有效互動(dòng)，這是本文著力要解

4、決的問題。所謂多維互動(dòng)，是指高校教師、中小學(xué)教師與實(shí)習(xí)生之間所產(chǎn)生的作用方式是多向的，不僅是高校教師與實(shí)習(xí)生之間、中小學(xué)教師與實(shí)習(xí)生之間、高校教師與中小學(xué)教師之間存在相互作用。在實(shí)習(xí)生的個(gè)體間、群體間、個(gè)體與群體間，以及不同的高校教師之間和不同的中小學(xué)教師之間也都產(chǎn)生或個(gè)體間或群體間的多向作用。而且，追求的是這種互動(dòng)的有效性，因?yàn)槠潢P(guān)涉到思維上的互動(dòng)與碰撞，即師生雙方為實(shí)現(xiàn)共同的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)相互關(guān)注對(duì)方，以對(duì)方通過不同方式所傳遞的信息，