研究性學習中多學科協(xié)調的實踐研究.pdf

1、研究性學習從廣義上理解泛指學生探究問題的學習,是一種學習方式。從狹義上理解,研究性學習是一種專題研究活動,是指學生在教師指導下,從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題,以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
　　 本文從研究性學習的內涵出發(fā),首先闡述了研究性學習的特點、作用、意義、目標以及在研究性學習中要辨明的幾種關系。研究性學習的內涵決定了在研究性學習中需要實施多學科協(xié)調。接著,本文從現(xiàn)狀出發(fā),查

2、閱了研究性學習的研究歷史,以問卷調查的形式調查了本校目前研究性學習的開展情況,著重調查了學生開展研究性學習的態(tài)度。調查結果表明:目前我校開展研究性學習的現(xiàn)狀不容樂觀,學生在研究性學習過程中很難體驗到成功的喜悅。因此,學生對待研究性學習的態(tài)度也不是很積極。由于研究性學習課程的綜合性特別強,教師在指導學生進行研究性學習時也遇到了一個非常突出的問題:僅憑一門學科的專業(yè)知識無法幫助學生順利完成一次研究性學習。因此,教師對研究性學習投入的熱情也不

3、高。面對在實踐中遇到的問題,我覺得最好的解決辦法就是在研究性學習中實施多學科協(xié)調。此外,多元智能理論、建構主義理論及全腦學習理論等理論也為研究性學習中實施多學科協(xié)調提供了有力的理論支撐?；趯嵺`的需要和理論的指導,本文以具體的案例為載體,采用對比的方法,即將“示范——引導”研究性學習模式與普通模式進行比較,開展實踐研究。在實踐的基礎上,從各學科知識在研究性學習中的作用入手,我探究并獲得了研究性學習中實施多學科協(xié)調的一般方法:1強化基礎知