試論歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)

1、<p>　　試論歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)</p><p>　　2000年教育部頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)修訂稿），新課程計(jì)劃中首次出現(xiàn)了必修“研究性學(xué)習(xí)”的課時(shí)及其說(shuō)明。該計(jì)劃明確指出，它“是編訂各科教學(xué)大綱和編寫(xiě)教材的基本依據(jù)”。由教育部制訂的新高中歷史教學(xué)大綱附了22個(gè)研究性課題的參考題目，根據(jù)新大綱編寫(xiě)的高中歷史新教材由過(guò)去注重“便教”到現(xiàn)在注重“利學(xué)”，在編寫(xiě)指導(dǎo)思想上來(lái)了個(gè)大轉(zhuǎn)變。

2、因此說(shuō)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)也是新計(jì)劃、新大綱、新教材實(shí)施中的一個(gè)要求。</p><p>　　學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者自身的事情，除了達(dá)到各個(gè)學(xué)習(xí)段統(tǒng)一的要求外，應(yīng)當(dāng)允許他們對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有自己的選擇權(quán)，讓他們的個(gè)性在這種選擇中盡可能得到健康的發(fā)展。即使是在統(tǒng)一要求中，一些概念的理解、問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一次性學(xué)習(xí)就能完成的，學(xué)生需要時(shí)間，需要有意義的活動(dòng)，需要多次建構(gòu)，這些都要借助研究性學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。而普通高中

3、需要為學(xué)生的日后發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)不僅僅是厚實(shí)的知識(shí)積淀，更主要地是問(wèn)題解決、人際交往、合作共處、和諧競(jìng)爭(zhēng)等等能力，后者正是研究性學(xué)習(xí)的主旨所在。</p><p>　　歷史是過(guò)去性的，對(duì)于課本和教師表述的有些內(nèi)容，不少學(xué)生是將信將疑，特別是在接觸到一些歷史題材文藝作品后，更是對(duì)歷史教學(xué)不再完全相信，形勢(shì)要求歷史教學(xué)本身也要進(jìn)行變革。“研究歷史，就得鉆到史書(shū)所寫(xiě)的時(shí)代中去，當(dāng)一次古人”（趙恒

4、烈；《歷史思維能力研究》，人民教育出版社1998年版）。要讓學(xué)生沿著時(shí)光隧道去探尋歷史的足跡，只有對(duì)歷史材料、遺跡、遺存等親手整理、目睹和親自思考，他們才能確信歷史的存在，也只有這樣才能遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，由相對(duì)感性的認(rèn)識(shí)上升到相對(duì)理性的認(rèn)識(shí)。因此我們可以說(shuō)歷史教學(xué)更需要進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。</p><p>　　歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其實(shí)施，需要我們不斷地研究和探索。</p><p>　

5、　1、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵?！八^研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在目前的實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題?！保êd宏：《關(guān)于學(xué)校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)想》，見(jiàn)《上海教育科研》2000年第1期）從廣義的角度看，必修課程、選修課程、活動(dòng)課程都可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。從目前的實(shí)踐看，只能是以類似科研的方式去進(jìn)行，而不是完全照章執(zhí)行。高中生的研究性學(xué)習(xí)與大學(xué)本科生、研究生的研究不

6、完全一樣，周期不可能那么長(zhǎng)，成果不可能那么豐富，研究不可能那么專深，更多地需要同學(xué)間的分工合作。</p><p>　　2．歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。目前實(shí)踐中的歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的歷史課題或以歷史為主導(dǎo)涉及其他相關(guān)學(xué)科的研究課題進(jìn)行研究，以及在活動(dòng)課程中利用一定的學(xué)時(shí)對(duì)歷史系列知識(shí)綜合運(yùn)用、歷史學(xué)科能力綜合培養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)綜合性專題的研究。像新大綱中列出的：“改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)社會(huì)

7、生活的變化”，是反映現(xiàn)實(shí)生活的課題；“第三次科技革命的特點(diǎn)及影響”，是以歷史為主導(dǎo)，涉及政治、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的一個(gè)綜合性課題；其他則大部分屬于歷史學(xué)科內(nèi)的綜合性專題研究。</p><p>　　3．歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。由于研究性學(xué)習(xí)系課程計(jì)劃、教學(xué)大綱中首次列入，因此，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生做一兩次講座，就這種學(xué)習(xí)的方式、方法、步驟、程序等作一些說(shuō)明，然后再拿出一兩個(gè)要求大家都做的課題，讓

8、學(xué)生按部就班、循序漸進(jìn)地去完成，這樣有理論有實(shí)踐，便于學(xué)生日后獨(dú)立從事自主探究式的研究。為此教師要先學(xué)習(xí)、先研究，特別是要研究怎樣進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這不一定都要?dú)v史教師來(lái)做，可以由學(xué)校的科研處室來(lái)召集。</p><p>　　歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的操作程序大致為：確定課題→制訂計(jì)劃→實(shí)施研究→總結(jié)交流。</p><p>　　（1）確定課題。課題的確定可能前后要經(jīng)歷幾個(gè)過(guò)程。教師必須先介紹學(xué)

9、科研究前沿的動(dòng)態(tài)信息，提供可選擇的背景資料，也可以把教學(xué)大綱中的參考課題一并公布，讓學(xué)生在大范圍中選擇小范圍，在小范圍內(nèi)確定小專題。如學(xué)術(shù)界對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的研究、新大綱中“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展的影響”的課題均可以細(xì)化，像洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)民族資本主義、近代教育、近代軍事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影響，當(dāng)然還可以進(jìn)一步細(xì)化。然而這畢竟是“因人選題”，是由教師事先提供，未必就是學(xué)生感興趣的，因此課題的選擇也可以不限此列。學(xué)生可以

10、更多地從現(xiàn)實(shí)生活中，提出和確定課題，如：有的男同學(xué)從自己的穿著想到“西裝與社會(huì)進(jìn)步”的課題；有的女同學(xué)從文藝作品中看到古代婦女纏足聯(lián)想到“纏足與放足”的課題，進(jìn)一步加深了對(duì)辛亥革命意義的理解；有的學(xué)生由北京申辦奧運(yùn)會(huì)想到“奧運(yùn)會(huì)的由來(lái)與發(fā)展”的課題，等等。這些課題提出以后，指導(dǎo)教師可以由學(xué)校指定，但最好由學(xué)生自己聘請(qǐng)，這樣“依題尋人”，學(xué)生也許會(huì)更滿意些。當(dāng)然必須要細(xì)細(xì)推敲課題的科學(xué)性、創(chuàng)造性、需要性、可行性。像可行性原則，有的課題大城

11、市可以做，但小縣城難以做，有的課題適用于城市，有的課題</p><p>　?。?）制訂計(jì)劃。要研究就要有一個(gè)通盤(pán)的計(jì)劃，計(jì)劃的制訂要盡可能詳盡、細(xì)致、周密。前面提到中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)主要通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行，因此小組成員的組成、分工必須要先確定。其次要考慮研究的目的、方式、步驟，用時(shí)與進(jìn)度，何時(shí)開(kāi)題與結(jié)題，以什么形式結(jié)題，所要查找的資料或調(diào)查考察的對(duì)象，哪些方面需要老師、家長(zhǎng)、專家等的幫助，經(jīng)費(fèi)預(yù)算，等等。計(jì)劃必須

12、由全組成員認(rèn)真討論，共同擬定。計(jì)劃是否可行除了征求指導(dǎo)教師意見(jiàn)外，還可以通過(guò)開(kāi)題報(bào)告的形式請(qǐng)有關(guān)方面的代表進(jìn)行論證、質(zhì)詢，廣泛征求意見(jiàn)，也許有些課題因條件不具備，在開(kāi)題時(shí)就很難通過(guò)，如新大綱中“中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度的演變”課題在一般農(nóng)村中學(xué)就難以制訂切實(shí)可行的研究方案。</p><p>　?。?）實(shí)施研究。在具體研究前，應(yīng)該再做一些必要的準(zhǔn)備工作，如：實(shí)物準(zhǔn)備，帶好筆記本、卡片等物品；心理準(zhǔn)備，如何與外界

13、打交道等；經(jīng)濟(jì)準(zhǔn)備，可能需要備一點(diǎn)錢，等等。而指導(dǎo)老師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)包（或資料包），里面可以是與課題有關(guān)的一些背景資料，或是設(shè)計(jì)的一些研究記錄表等，當(dāng)然這些盡可以由學(xué)生自己準(zhǔn)備。研究的方式視課題內(nèi)容而定，主要有這樣幾種：</p><p>　　①文獻(xiàn)研究式。這是歷史研究的主要方式，它主要是查閱資料、篩選信息，最大限度地選取有典型代表性的有效信息，來(lái)提煉或論證某個(gè)觀點(diǎn)，分析說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題。它一般適用于相對(duì)注重

14、學(xué)術(shù)性的一些課題，如新大綱中“中國(guó)近現(xiàn)代史上的中美關(guān)系”的課題，只有結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代史上各個(gè)歷史階段的特征，既分階段又從總體上來(lái)進(jìn)行研究，才能弄清近現(xiàn)代中美關(guān)系的走勢(shì)，而只有對(duì)中美關(guān)系的歷史研究到一定程度，才能更好地認(rèn)識(shí)中美關(guān)系的現(xiàn)狀，展望中美關(guān)系的未來(lái)。</p><p>　?、谡{(diào)查研究式。主要是對(duì)歷史遺物、遺跡、遺址進(jìn)行考察，對(duì)歷史研究專家和與歷史人物、歷史事件有關(guān)的現(xiàn)代人進(jìn)行調(diào)查訪談等形式。這種調(diào)研往往能獲得第

15、一手或近乎第一手的材料，直觀形象，可信度較高，學(xué)生可獲得直接經(jīng)驗(yàn)，更易于激發(fā)學(xué)生興趣。如新大綱中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，本地區(qū)的英雄人物和革命斗爭(zhēng)事跡”課題的研究除此之外既反映當(dāng)代歷史又反映當(dāng)代生活的課題也完全可以采用此種方式，像前面提到的“改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)社會(huì)生活的變化”的課題，就可以從對(duì)家鄉(xiāng)變化的調(diào)查，來(lái)以點(diǎn)帶面地研究。調(diào)查研究的形式要求先行調(diào)查，然后再對(duì)記錄進(jìn)行分析，調(diào)查的過(guò)程需要學(xué)生主動(dòng)、耐心，細(xì)心地觀察或記錄，因而是對(duì)學(xué)生多

16、種素質(zhì)的考驗(yàn)。</p><p>　?、奂傧胙芯渴?。歷史教學(xué)乃至社會(huì)生活中，曾有相當(dāng)多的人持這樣一種觀點(diǎn)：歷史是客觀真實(shí)的反映，不容許有半點(diǎn)假設(shè)。然而靜觀歷史便會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史假設(shè)在歷史表述中是隨處可見(jiàn)的，如中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生，教材中說(shuō)：“如果沒(méi)有外國(guó)資本主義的侵入，中國(guó)也將緩慢地走向資本主義社會(huì)”，因此進(jìn)行假想研究應(yīng)當(dāng)也是可以的，這種研究要求先提出一種假設(shè)或假想，再追蹤通過(guò)探索得到的與生成的假設(shè)有關(guān)的信息，加以論證

17、。如新大綱中列出的“巴爾干問(wèn)題的由來(lái)”課題可以假想：如果蘇聯(lián)不解體，巴爾干的問(wèn)題現(xiàn)在是否會(huì)繼續(xù)存在？這就要求我們把眼光更多地移注到對(duì)內(nèi)因的尋找中，其實(shí)仔細(xì)研究便會(huì)發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)后巴爾干問(wèn)題由來(lái)已久．這種大膽假設(shè)要與謹(jǐn)慎求證結(jié)合起來(lái)，然而中學(xué)生畢竟還只有初步的邏輯思維能力，論證到什么程度就很難說(shuō)，但他們敢于懷疑、敢于想象的勇氣可嘉。</p><p>　　④比較研究式。比較也是歷史研究的基本方法。比較研究必須首先確定比較項(xiàng)，

18、然后按圖索驥查資料，循著事物變化發(fā)展的軌跡來(lái)比較，這就要求按題意、抓主流，進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較，而不能在枝節(jié)上糾纏，或者簡(jiǎn)單類比。新大綱中就有“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)社會(huì)的變化”、“太平天國(guó)與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)比較”兩個(gè)課題。這種比較類課題研究時(shí)要盡可能在比較后再往前跨一步，能夠從中悟出一些道理。說(shuō)明一些問(wèn)題，發(fā)人深思，給人啟發(fā)。</p><p>　?、菟急嫜芯渴健＿@主要表現(xiàn)為教師將學(xué)術(shù)界尚有爭(zhēng)議的課題目前所存在的幾種不同論點(diǎn)或觀點(diǎn)介

19、紹給學(xué)生，觀點(diǎn)盡可能讓不同的小組或個(gè)人選擇（當(dāng)然也可能有的小組或個(gè)人選題相同），待研究終了再組織辯論（此類課題也可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的）。這頗有一種學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的味道，但這種“爭(zhēng)鳴”是學(xué)生在選擇了論點(diǎn)并作了研究后進(jìn)行的，一般不是真正意義上的創(chuàng)新，而個(gè)別學(xué)生對(duì)兩者擇一或多中擇一的觀點(diǎn)都予以否定，并能別出心裁，推出新論，這當(dāng)然很好，即使觀點(diǎn)略顯稚嫩也不要輕意否定。這種思辨式研究的重點(diǎn)并不一定在于是否有新穎的觀點(diǎn)，而側(cè)重于論據(jù)是否相對(duì)充分，論證是否

20、相對(duì)嚴(yán)密，重視的是研究推理的過(guò)程。新大綱所附的“辛亥革命的成功與失敗”、“評(píng)價(jià)拿破侖”，都可以進(jìn)行思辨研究，前者教材中還專門安排了“你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命”的活動(dòng)課，擬出了相左的觀點(diǎn)，提供了四則材料和兩篇參考論文。</p><p>　?。?）總結(jié)交流。這是課題研究的最后一道工序。它包括撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告、展示與交流研究成果兩部分。研究報(bào)告可以是小論文、調(diào)查報(bào)告等形式，包括題目、作者、摘要、報(bào)告主體、參考資料和致謝等方面。研

21、究成果或是一篇論文，或是一條建議（如城市建設(shè)、土地使用要考慮保護(hù)文物資源，與人文景觀相關(guān)的旅游資源開(kāi)發(fā)等），或是一件物品（如以硬紙板為主做成的皇冠、用繩子串聯(lián)的竹簡(jiǎn)等），或者就是一本研究札記。而交流的形式則是多種多樣的，如論文報(bào)告會(huì)、答辯會(huì)、辯論會(huì)、擂臺(tái)賽、小型展覽或表演劇，等等。</p><p>　　4．歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)是從提出問(wèn)題、確定課題開(kāi)始的，因而可以有驚人的題目，卻難以有驚人的成果，

22、更何況它只是類似科學(xué)研究，對(duì)其評(píng)價(jià)就不必過(guò)多考慮研究程度的深淺和成果價(jià)值的大小，而要從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。如堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，重在感覺(jué)、感受、感想、感悟，不求所有的成功，但求所在的體驗(yàn)；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主，重在態(tài)度、情感、意志、能力，不求人人都滿分，但求個(gè)個(gè)都滿意；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以自我評(píng)價(jià)為主，重在自立、自信、自勵(lì)、自為，不求別人都賞識(shí)，但求自己能認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)可以采取學(xué)分制，但應(yīng)

23、綜合考慮包括上述內(nèi)容在內(nèi)的多個(gè)因素，如可以把過(guò)程評(píng)價(jià)定為80％－90％，結(jié)果評(píng)價(jià)定為10％－20％，等等，不一而足。</p><p>　　研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下問(wèn)題</p><p>　　1．不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)封閉的學(xué)科性。研究性學(xué)習(xí)畢竟是以社會(huì)和學(xué)生生活為主選擇課題，現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題不一定是從歷史切入的，但學(xué)生可從中探尋歷史的淵源、發(fā)現(xiàn)歷史的因素、感受歷史的存在。</p><p&g

24、t;　　2．不要受功利主義的影響。研究性學(xué)習(xí)表面看與高考關(guān)系不大，但對(duì)學(xué)生的影響是終生的?？荚嚫母锉貙⑴c課程改革同步，按照命題人的設(shè)想，材料解析題的改革方向是提供幾段材料，只給分值，讓學(xué)生作兩方面的工作：第一，這些材料中有哪些史實(shí)？第二，從這些材料中你能得到哪些認(rèn)識(shí)？這實(shí)際上就類似于文獻(xiàn)研究。</p><p>　　3．要綜合考慮課題的質(zhì)與量。由于課題研究類似科學(xué)研究，是“從做中學(xué)”，一方面不能用成人和專家的標(biāo)準(zhǔn)要

25、求，另一方面研究是一種“長(zhǎng)”作業(yè)，因而課題太多容易使學(xué)生能力、精力、財(cái)力跟不上。最好一學(xué)期l－3個(gè)，且應(yīng)是從各類課題中去選，而未必就與歷史有關(guān)。此外還應(yīng)考慮不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特征，考慮其不同層次的需求和不同程度的感悟，產(chǎn)生與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相匹配的同構(gòu)效應(yīng)，使學(xué)生可以憑借“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”。</p><p>　　4．要兼顧好各類課程。研究性學(xué)習(xí)主要是在活動(dòng)課中展開(kāi)，它必須要與強(qiáng)調(diào)“雙基”的分科課