美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)教學(xué)實(shí)踐研究.pdf

1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development Schools，PDS)的概念最初由美國(guó)的教育改革者于20世紀(jì)80年代提出，具體來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是由大學(xué)教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式，是經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)和調(diào)整，具有多重功能的合作伙伴關(guān)系。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師提供一個(gè)理論和實(shí)踐結(jié)合的氛圍與場(chǎng)景，也為職前和在職教師的各種學(xué)習(xí)提供制度支持；同時(shí)，它還為在職教師提供更新

2、自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校提出了一系列教師教育改革的新思想，受到了美國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，逐漸成為美國(guó)教師教育改革的一大趨勢(shì)。 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的特色在于它同時(shí)兼顧了大學(xué)研究者、職前教師和中小學(xué)在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了理論主體和實(shí)踐主體的完美結(jié)合。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校并不是傳統(tǒng)意義上獨(dú)立的學(xué)校，它依托制度建立在人員的組成、人員之間的關(guān)系以及人員相互合作的活動(dòng)基礎(chǔ)之上。因此，PDS的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)即為學(xué)校的基本存在形式。本文通

3、過(guò)對(duì)一些個(gè)案的介紹，著重分析了美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)樣態(tài)，以及在這種教學(xué)實(shí)踐下產(chǎn)生的實(shí)效和存在問(wèn)題，進(jìn)而提出了借鑒PDS的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革我國(guó)教師教育模式的建議。 本研究首先闡述了PDS的教學(xué)目標(biāo)。其總體教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)中小學(xué)教育和教師教育的同步更新，而各個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)又有不同的側(cè)重點(diǎn)。其次，通過(guò)對(duì)一些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的個(gè)案分析，本文總結(jié)了三種PDS教學(xué)模式：“專(zhuān)家——學(xué)徒”模式、“初級(jí)合作”模式以及“相

4、互學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作”模式。再次，文章探討了PDS在此教學(xué)實(shí)踐下取得的一些實(shí)效，如：促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；改善了教師的職前教育，培養(yǎng)了高質(zhì)量的新教師等。同時(shí)也指出了PDS面臨的問(wèn)題。最后，作者分析了我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀，并提出我國(guó)教師教育可以從PDS教學(xué)實(shí)踐中獲得的啟示和借鑒。 本研究在對(duì)美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論述的時(shí)候，力求真實(shí)、詳盡地反映教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)模式，并對(duì)其特點(diǎn)和取得的成效進(jìn)行評(píng)析，以期為我