簡介：分類號學號M201474207學校代碼10487密級碩士學位論文中級漢語閱讀教程中級漢語閱讀教程與發(fā)展?jié)h語發(fā)展?jié)h語中級閱讀中級閱讀對比研究對比研究學位申請人謝春陽學科專業(yè)漢語國際教育指導教師程邦雄教授答辯日期20160522獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。學位論文作者簽名日期年月日學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即學校有權保留并向國家有關部門或機構(gòu)送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權華中科技大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。保密□，在年解密后適用本授權書。不保密□。（請在以上方框內(nèi)打“√”）學位論文作者簽名指導教師簽名日期年月日日期年月日本論文屬于

簡介：分類號分類號密級密級專業(yè)學位研究生學位論文論文題目（中文）論文題目（中文）中文影視資源在對外漢語教學中的應用研究中文影視資源在對外漢語教學中的應用研究論文題目（外文）論文題目（外文）RESEARCHONTHEAPPLICATIONOFCHINESEFILMSANDTELEVISIONMATERIALSINTCSL研究生姓名研究生姓名海文濤海文濤學位類別學位類別專業(yè)學位專業(yè)學位專業(yè)學位領域?qū)I(yè)學位領域漢語國際教育漢語國際教育學位級別學位級別碩士校內(nèi)校內(nèi)導師姓名導師姓名、職稱職稱常萍常萍副教授副教授校外校外導師導師單位單位、姓名姓名論文工作起止年月論文工作起止年月20162016年4月至月至20172017年4月論文提交日期論文提交日期20172017年5月論文答辯日期論文答辯日期20172017年5月學位授予日期學位授予日期校址甘肅省蘭州市校址甘肅省蘭州市IIRESEARCHONTHEAPPLICATIONOFCHINESEFILMANDTELEVISIONMATERIALSINTCSLABSTRACTWITHTHECONTIOUOUSDEVELOPMENTOFTHETEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE,THETEACHINGMETHODANDTHETEACHINGMODELOFTCSLAREALSOUPDATINGCONTINUALLYATTHESAMETIME,MOREANDMOREPEOPLESTARTTOSTUDYTHEFILMANDTELEVISIONMATERIALSINTCSLTHISARTICLEMAKESITSOPINIONBASEDONTHERELATEDRESEARCHESANDWANTTOAPPLYTHEFILMANDTELEVISIONMATERIALSINTCSLBETTER,ANDALSOWANTTOSERVETEACHINGANDLEARNINGBETTERINTCSLINTHISPAPERTHECHINESEFILMANDTELEVISIONMATERIALSINTCSLISTHEMAINSTUDYOBJECTTHISPAPEREXPOUNDSTHECHARACTERISTICSOFCHINESEFILMANDTELEVISIONRESOURCESRELATEDTOTHETEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEANDALSOGIVESOMEOPINIONSABOUTHOWTOCHOOSECHINESEFILMANDTELEVISIONMATERIALSTHEN,ITANALYZEDTHEEFFECTSOFCHINESEFILMANDTELEVISIONRESOURCESUSEDINTCSLBASEDONTHIS,THEPAPERDISCUSSEDTHEFILMANDTELEVISIONMATERIALSINDIFFERENTLANGUAGEPROFICIENCYLEVELANDDIFFERENTLANGUAGESKILLSOFTCSLFINALLY,THISPAPERONTHEBASISOFABOVEDESIGNEDALESSONPLAN,ANDHOPETOPROVIDEREFERENCESFORTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEKEYWORDSCHINESEFILMANDTELEVISIONMATERIALS,TCSL,TEACHINGPLAN

簡介：山東師范大學碩士學位論文嚴歌苓漢語小說論從成長書寫角度進行審視姓名劉艷鳳申請學位級別碩士專業(yè)中國現(xiàn)當代文學指導教師翟德耀20090420山東師范大學碩士學位論文人生經(jīng)歷和個人經(jīng)驗與小說創(chuàng)作的關系。本文所涉及的嚴歌苓的小說具有“自敘傳”的性質(zhì)，是作者經(jīng)驗的印象版本。而個人的經(jīng)驗必然也包含著集體的經(jīng)驗、民族的經(jīng)驗，嚴歌苓這一系列帶有她整個人生體驗的作品蘊含的當然不只是個人的經(jīng)驗。事實上，嚴歌苓近幾年的創(chuàng)作已經(jīng)突破了個人經(jīng)驗敘事，她的創(chuàng)作道路更加寬廣，但是個人的成長，無論是生理上的還是心靈上的成長依然是她的關注點。嚴歌苓有著得天獨厚的人生經(jīng)驗，有著難得的藝術天賦，特別是有著穿梭于兩種語言、多種文化的人生經(jīng)歷，這種種條件使她的創(chuàng)作別具風采。筆者相信，嚴歌苓的創(chuàng)作道路會走得更廣更遠。關鍵詞成長；移民；規(guī)訓；生活經(jīng)驗；印象版本分類號1206．7

簡介：碩士學位論文MASTER’SDISSERTATION論文題目東周列國志翻譯實踐東周列國志翻譯實踐報告報告漢語文言文英譯轉(zhuǎn)換生成模式研究漢語文言文英譯轉(zhuǎn)換生成模式研究作者姓名作者姓名張晴學位類別學位類別翻譯碩士指導教師指導教師王林海教授2015年12月中圖分類號HO05學校代碼10216UDC80密級公開翻譯碩士學位論文翻譯碩士學位論文東周列國志翻譯實踐報告漢語文言文英譯轉(zhuǎn)換生成模式研究碩士研究生張晴導師王林海教授申請學位翻譯碩士所屬學院外國語學院答辯日期2015年12月授予學位單位燕山大學

簡介：山東大學碩士學位論文“漢語橋”在華留學生漢語大賽傳播現(xiàn)象分析姓名成海萍申請學位級別碩士專業(yè)漢語國際教育指導教師王彥20121030山東大學碩士學位論文以“漢語橋”在華留學生漢語大賽的傳播過程在基礎，結(jié)合傳播學的相關理論，本文提出了一些提升大賽傳播效果的有益設想。具體內(nèi)容為在傳播內(nèi)容的制作和傳播媒介的使用過程中充分行使好“把關人”職能，保證活動的權威性和公正性，保證傳播渠道的暢通和有效；在傳播活動中重視“議程設置”功能，在節(jié)目制作時突出要傳播的信息，在渠道傳播過程中利用各種方式不斷強化要傳遞的信息，從而保證傳播者的傳播意圖能夠順利達到受眾，進而影響受眾的態(tài)度和行為；根據(jù)“使用與滿足”理論并結(jié)合受眾的實際需求，豐富傳播內(nèi)容的形式、擴大傳播內(nèi)容的外延。可利用網(wǎng)絡媒介的多媒體優(yōu)勢打造立體化的傳播形式，建立以大賽為引線的涵蓋活動本身、大賽試題、背景知識、選手成長及發(fā)展故事、相關大學院校介紹的數(shù)據(jù)庫式信息體系等等。關鍵詞“漢語橋”在華留學生漢語大賽；傳播；把關人；議程設置使用與滿足

簡介：分類號分類號學號學號M201574168學校代碼學校代碼10487密級密級碩士學位論文“了”在巴西葡語版初級漢語綜合教在巴西葡語版初級漢語綜合教材中的編排研究材中的編排研究以當代中文（葡語版以當代中文（葡語版）和精英漢語（基礎篇和精英漢語（基礎篇）為例為例學位申請人學位申請人王露王露學科專業(yè)學科專業(yè)漢語國際教育漢語國際教育指導教師指導教師駱琳駱琳副教授副教授答辯日期答辯日期20175獨創(chuàng)性聲明獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。學位論文作者簽名日期年月日學位論文版權使用授權書學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即學校有權保留并向國家有關部門或機構(gòu)送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權華中科技大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。保密□，在年解密后適用本授權書。不保密□。（請在以上方框內(nèi)打“√”）學位論文作者簽名指導教師簽名日期年月日日期年月日本論文屬于

簡介：分類號密級UDC學號415017214038南昌大學專業(yè)學位研究生學位論文“V到”與“V著（ZHáO）”的對比研究及對外漢語的對比研究及對外漢語教學對策教學對策THESTUDYANDCOMPARISONOF“VDàO（到）（到）”AND“VZHáO（著）（著）”ANDTHEIRTCSL張夏培養(yǎng)單位（院、系）人文學院中文系指導教師姓名、職稱徐采霞副教授專業(yè)學位種類漢語國際教育專業(yè)領域名稱漢語國際教育論文答辯日期2016年5月25日答辯委員會主席汪國勝評閱人2016年5月摘要I摘要結(jié)果補語教學一直都是對外漢語教學的重難點，“到”與“著”作結(jié)果補語時都表示動作事件“完成”的意思，具有相似的句法結(jié)構(gòu)和句法意義。雖然“V到”與“V著”結(jié)構(gòu)有時可以互換，但二者在句法、語義及語用上都具有一定的差異。在對外漢語教學中發(fā)現(xiàn)，留學生對“到”與“著”作結(jié)果補語時的聯(lián)系與區(qū)別十分困惑。因此，本文將從留學生的偏誤出發(fā)，對“V到”與“V著”的聯(lián)系與區(qū)別進行研究，并在對比新實用漢語課本漢語教程成功之路這三套通用教材關于“V到”與“V著”的設置情況以及描寫漢語規(guī)律的基礎上提出相應的教學對策。論文共分五章，各章主要內(nèi)容簡述如下第一章是緒論，交代了選題緣由和研究意義，綜述前人對“V到”與“V著”在本體和對外漢語教學領域的成果，闡明了本文的研究思路，并對語料來源及相關語料問題進行了說明。第二章從句法、語義、語用三方面對“V到O”與“V著O”結(jié)構(gòu)進行對比研究。將進入“V到”與“V著”中的動詞進行分類說明，共分三類能同時進入“V到”與“V著”兩個結(jié)構(gòu)的動詞，只能進入“V到”的動詞以及只能進入“V著”的動詞，并得出“V著”的口語色彩更強，“V著”在中國北方的使用頻率高于南方，以及在使用“V著”時句子往往具有預設性的特點的結(jié)論。第三章主要對比“V到”與“V著”的使用頻率以及對留學生使用“V到”與“V著”的偏誤情況進行了統(tǒng)計并對偏誤原因進行了分析。第四章主要對本文選用的新實用漢語課本漢語教程和成功之路三套教材中關于“V到”與“V著”在課文導入、語言點講解和練習設計方面進行對比，分析教材編寫的不足，并針對這些不足，再基于第三章對偏誤的分析提出相應的教學對策。第五章是結(jié)語，總結(jié)了本文所做的基本工作，重點表述了本文的創(chuàng)新之處及研究的不足之處。關鍵詞關鍵詞結(jié)果補語；“V到”；“V著”；“偏誤分析”；“教學對策”

簡介：密級公開√全日制口非全日制IILLLLLL1LLILLILLIILLLLIIIILY3347507爨中圖分類號H319．5膨爐Z角矢乎翻譯碩士專業(yè)學位論文中文題目英文題目一REPORTONCHINESECULTUREANDSTRATEGYINTHECONTEXT一籃塑曼墨絲堡絲堡堡里堡堡壘絲墮里【墾莖竺皇衛(wèi)塑；￡二墾作者姓名陸文麗2017年12月ACKNOWLEDGEMENTS1WOULDLIKETOEXTENDMYSINCERETHANKSTOALLOFPEOPLEWHOHAVEHELPEDMEDURINGTHEWRITINGOFTHISTRANSLATIONREPORT，WHICHCOULDNOTHAVEBEENFINISHEDWITHOUTTHEHELPOFMYSUPERVISOR，TEACHERS，CLASSMATESANDPARENTSFIRSTOFALL，IDLIKETOTHANKMYSUPERVISOR，PROFESSORSONG，WHOHAVESUPPORTEDMEATEVERYSTAGEOFTHEWRITINGOFTHISREPORT．BESIDES，MYSINCERETHANKSTOPROFESSORLI，DONGANDALLTHETEACHERSINTHESCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESOFZHEJIANGGONGSHANGUNIVERSITY，WHOHAVEOFFEREDMEVALUABLESUGGESTIONSANDKEPTPATIENCEFORMEFURTHERMORE，IDLIKETOEXTENDMYHEARTFELTTHANKSTOMYFRIENDSANDCLASSMATESWHOHAVEHELPEDMEALOTDURINGMYPOSTGRADUATEYEAR．LASTBUTNOTLEAST，IDLIKETOEXPRESSMYGRATEFULTHANKSTOMYDEARPARENTS，WHOHAVECAREDMESELFLESSLYALLTHETIME

簡介：分類號H3159密級公開UDC400編號10555碩士學位論文碩士學位論文（學術學位）（學術學位）MYCOUNTRYANDMYPEOPLE中漢中漢語本源概念的翻譯模式研究語本源概念的翻譯模式研究研究生姓名張璇指導教師、職稱戈玲玲教授學科專業(yè)外國語言學及應用語言學研究方向語用學及翻譯所在學院外國語學院2016年5月MYCOUNTRYANDMYPEOPLE中漢語本源概念中漢語本源概念的翻的翻譯模式研究譯模式研究論文作者簽名論文作者簽名指導教師簽名指導教師簽名論文評閱人1蔣清鳳，教授，博導，廣東外語外貿(mào)大學評閱人2戈玲玲，教授，碩導，南華大學答辯委員會主席蔣堅松，教授，博導，湖南師范大學委員1莫愛屏，教授，博導，廣東外語外貿(mào)大學委員2戈玲玲，教授，碩導，南華大學委員3蔣顯文，教授，碩導，南華大學委員4賈德江，教授，碩導，南華大學答辯日期2016年5月23日

簡介：。氣／分類號學校代碼10542密級學爭0902016134年級漢語閱讀障礙認知診斷測驗初編一基于RSM的兒童快速命名和工作記憶缺陷的診斷研究DEVELOPMENTOFCOGNITIVEDIAGNOSTICDYSLEXIATESTFOR3．4GRADESDIAGNOSISRESEARCHBASEDONRULESPACEMODELFORCHILDREN’RAPIDNAMINGANDWORKINGMEMORYDEFECTS指導教師姓各、職稱整壹墜鏊撞湖南師范大學學位評定委員會辦公室二零一一年三月KLK‘～}≮F串摘要舢帥㈣Ⅷ㈣㈣Ⅲ㈣㈣硼Y1911953目的通過3～4年級漢語閱讀障礙兒童之快速命名及工作記憶缺陷的認知診斷性測驗研究，探討其結(jié)構(gòu)內(nèi)容和屬性掌握模型，為其診斷提供理論和實踐依據(jù)。方法在查閱國內(nèi)外相關資料及專家訪談結(jié)果的基礎上，確定測驗的理論架構(gòu)和項目。依據(jù)全日制義務教育語文課程標準實驗稿，首先列出34年級學生掌握在快速命名和工作記憶上的基本屬性。再對屬性進行歸納，確定了4種屬性及其屬性層級關系。經(jīng)三次預測分析，形成A、B兩套題本。題本由兩個分測驗即快速命名和工作記憶和7個項目快速命名3個項目，工作記憶4個項目組成。采用個別施測方式，獲得有效樣本314，其中，A、B本正常兒童122和113，障礙兒童35和44；重測樣本均為10間隔時間為710天；復本樣本12；同時效標樣本各15，預測效標55和58。結(jié)果驗證性因素分析結(jié)果表明，本研究所建構(gòu)的屬性及屬性層級關系模型擬合良好，A、B本項目屬性及屬性間的層級關系均可接受。IRT結(jié)果表明，A、B本難度參數(shù)為O．962．83和O．8曠_2．74，區(qū)分度參數(shù)為．2．53～．O．22和．3．130．02。規(guī)則空間模型結(jié)果表明，閱讀障礙兒童在快速命名和工作記憶上的能力參數(shù)值，A、B本分別為．2．4卜．0．04和．3．11珈．98；79個被試中除4個未成功歸類外，其余均成功歸類，歸類率為95％。從被試掌握屬性的歸類情況來看，8種典型屬性掌握類型中，判歸在掌握類型L、4、5、7的障礙兒童人數(shù)較多，A本為82．9％、B本為84．1％。四個基本掌握屬性中，A、B本的掌握概率分別為37．14％Q4．28％，3．36％一97．72％。其中命名速度的掌握概率最高，句子理解的掌握概率最低。被試中存在命名

簡介：20世紀90年代以來當代漢語寫作的語言變化學位申請人包偎麗年級2008級學科專業(yè)指導教師授予單位定稿時間◇一．A囂崞薔≯盛翟靄善參墨耋薹霧量霄，霉，L蓮唾零圣G遘．漣喜蛋≯墓、；R≮熏J雪_∥．飛鬻0霉．叫≯≥浮躉薹藿羞要多董J得警，羹囊I。遘遂遘孳膏妒薄、0。氣■Q董歹卜Y，／LANGUAGECHANGESOFCONTEMPORARYCHINESEWRITINGSINCETHE90SOFTHE20THCENTURYCANDIDATEBAOWEILIACADEMICDEGREEAPPLIEDFORMASTEROFARTSGRADESPECIALTY，SUPERVISORUNIVERSITYDATEOFFINALIZED2008CONTEMPORARYCHINESELITERATUREGAOY．UZHEJIANGNORMALUNIVERSITYAPRIL2，2011、鏟

簡介：0土獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含本人為獲得內(nèi)蒙古師范大學或其它教育機構(gòu)的學位或證書而使用過的材料。本人保證所呈交的論文不侵犯國家機密、商業(yè)秘密及其他合法權益。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示感謝。簽名J啦日期沙F／年夕月幻日關于論文使用授權的說明本學位論文作者完全了解內(nèi)蒙古師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定內(nèi)蒙古師范大學有權保留并向國家有關部門或機構(gòu)送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學位論文在解密后也遵守此規(guī)定O、’爪簽名孑擄I鋤張斷∥F0少C，V日期劭【『年＼鼢如日，一，．，～，，氟厶TR妒，。，7I’內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文中文摘要ⅢIIJJALPILILIIIRLLILLIY1910787語文新課改教材的全面實施，又一次把人們的注意力吸引到語文教材編寫上，人們對新教材的各個方面加以評說，與以往的教材對比，評說長短。本文即是將1956年共和國第一套語文分科教材漢語文學課本與現(xiàn)行義務教育人教版語文79年級的語文課本進行比較，意圖說明教材的編寫不僅要向前看，借鑒國外的經(jīng)驗，更要向后看，發(fā)揚我們以往的優(yōu)長并吸取以往的經(jīng)驗教訓。本文第一章回顧了我國語文教材的發(fā)展歷史。從歷史的角度縱觀語文教材的發(fā)展，有利于人們繼往開來。文中把我國語文教材的發(fā)展分為建國之前和建國之后兩個時期，對每個時期語文教材的發(fā)展概況做了簡要的介紹，并選擇各個時期有代表性的教材加以介紹，意在讓人們看到各個時期語文教材的發(fā)展脈絡。第二章對56版漢語文學課本和現(xiàn)行人教版教材的編寫背景進行介紹。由于時代不同，教材編寫者對“語文”的含義理解不同，所以有了兩套教材的差異。本章還對56版漢語文學課本所依據(jù)的教學大綱和現(xiàn)行人教版語文教材所依據(jù)的課程標準進行解讀，56版教學大綱目標明確，目的性強，現(xiàn)行人教版大綱更加注重學生學習的過程，但是課程標準中很多要求含混不清，表述不明確。第三章從選文的題材和體裁方面對56版文學課本和現(xiàn)行人教版語文教材的選文進行比較，兩套教材的選文無論是題材還是體裁都具有自己的特色但同時又都是反響很大的兩套教材，為我們提供了研究價值。本章還對56版的漢語課本和現(xiàn)行人教版語文教材的語言知識部分進行比較，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行人教版的教材對語言知識重視不夠，直接導致學生語言運用水平大不如前，這個問題亟待解決。第四章通過對前面兩套教材的對比，筆者提出自己對教材編寫的一些淺見，我國語文教材可能會長期堅持文選為主的道路，那就需要對教材中的選文有明確的功能分類，既應該有專供文學欣賞的選篇，還應該有實用性較強、跟生活緊密關聯(lián)的選文。同時，祖國文化的傳承離不開漢語，漢語本身也是祖國文化的一部分，所以，教科書的編排應該適當1√、屯‘

簡介：第1頁共14頁簡析圍城中的女性簡析圍城中的女性重慶師范大學涉外商貿(mào)學院漢語言文學（師范）2012級指導教師中文摘要中文摘要圍城是中國現(xiàn)代文學史上非常優(yōu)秀的長篇小說，其中大量女性知識分子形象的描寫給讀者留下了深刻的印象。本文選取四位有代表性的女性進行分析。一方面她們具有鮮明的個性，如鮑小姐的開放張揚；蘇文紈的高傲矜持、孤芳自賞；唐曉芙的清新脫俗、天真可愛；孫柔嘉的有心計、善經(jīng)營。另一方面，她們又有個那個時代女性知識分子的共性特征，都受過良好的教育，主體意識逐漸復蘇，但是又擺脫不了對男性的依附心理，從而導致同樣的命運悲劇同處“圍城”之中。展現(xiàn)當時社會歷史條件下知識女性真實的生活面貌和人生軌跡。并從作品所描述的社會背景、文化傳統(tǒng)以及作者的創(chuàng)作目的和對女性的偏見等方面來揭示這些女性知識分子形象形成的根源。關鍵詞關鍵詞圍城女性知識分子ABSTRACTBESIEGEDCITYISTHEHISTYOFMODERNCHINESELITERATUREVERYGOODNOVELINWHICHALARGENUMBEROFIMAGESOFFEMALEINTELLECTUALSDESCRIBETOTHEREADERLEFTADEEPIMPRESSIONTHISPAPERSFOURREPRESENTATIVEWOMENWEREANALYZEDONTHEONEHTHEYHAVEADISTINCTPERSONALITYSUCHASOPENMISSPAOPUBLICITYSUWENWANPROUDMODESTYNARCISSISTICTANGXIAOFUDELIGHTFULSWEETINNOCENTSUNROUJIAOFSHENANIGANSGOODMANAGEMENTONTHEOTHERHTHEYHAVEACOMMONACTERISTICOFWOMENOFTHATERAINTELLECTUALSAREWELLEDUCATEDTHEGRADUALRECOVERYOFCONSCIOUSNESSBUTTHEYCOULDNOTESCAPETHEPSYCHOLOGICAL第1頁共14頁本論文將選取作品中鮑小姐、蘇文紈、唐曉芙和孫柔嘉四位典型的女性知識分子形象進行全面的分析介紹，不僅深入的研究其個人特征，并且總結(jié)出這群生活在同樣時代背景下的知識女性的共性特征。她們都是受過高等教育的知識分子，主體意識逐漸復蘇但是又無法在男性社會中卻又無法擺脫依附的心理，因此盡管個性不同卻有著相同的命運悲劇同處“圍城”中無法自拔。研究過程中避免順從作者本人的寫作思路對一些女性形象嗤之以鼻。深入客觀的對這些知識女性形象形成的原因進行分析，不僅找出社會根源，從封建傳統(tǒng)和身處社會背景進行分析，也要探討作者創(chuàng)作目的和潛在的男權意識對女性人物形象塑造的影響。一、圍城中女性知識分子形象的個性特征一、圍城中女性知識分子形象的個性特征被稱為新儒林外史的圍城描寫了三四十年代一群知識分子的思想及生存狀態(tài)，眾多的知識女性形象在作品中更是占據(jù)了重要位置，錢鐘書先生幽默睿智的筆調(diào)更是將眾多的知識女性塑造的鮮活生動，千人千面，形態(tài)各異，作者在對其外貌性格特征等的形象的刻畫上使用的描述詞匯無一雷同。在眾多女性形象中，作者著墨最多的要數(shù)蘇文紈和孫柔嘉，而鮑小姐和唐曉芙歲筆墨較少但由于其飽滿的形象特征給讀者留下深刻的印象。本章以主人公方鴻漸線索，分析與之有重要關系的四位女性的個性特征。11開放、張揚的鮑小姐開放、張揚的鮑小姐鮑小姐，做為圍城中出場較早的女性從一開始就是被抨擊、批判的對象。她在孫太太鼻孔朝天冷言冷語的敘述中被讀者初識，拿著未婚夫的錢留學卻不甘心成為傳統(tǒng)的賢妻良母，而是玩男人于掌股之中。這樣的人物不管是在作品還是現(xiàn)實的道德觀念中都不會得到認可。楊絳先生曾解釋為什么鮑小姐姓鮑，因為“鮑魚之肆是臭的，所以那位小姐姓鮑”1，從作者的敘述來看，這是

簡介：本科漢語言文學類調(diào)查報告范文本科漢語言文學類調(diào)查報告范文共9篇關于對XX級八年級學生對語文學科情趣性認識的教育調(diào)查報告一、導言溫宿縣二中為溫宿縣唯一一所漢語言中學，文科優(yōu)勢明顯，教學質(zhì)量上乘。今年，溫宿縣二中共招收7個七年級班級，其中前4個為實驗班。七年級班為普通班級，同學們剛剛進入高中才一個多月的時間，還沒有很好的適應高中繁忙的生活節(jié)奏。人教版語文教材是七年級上學期要學的課程，相對小學高段的教材，初中的教材有很多不一樣的地方，那么剛剛進入初中的同學們對語文這門學科有著怎樣的認識和看法呢在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在全力推進大語文概念的今天，語文學科是否達到了于漪老師所說的“語文教學要情趣橫生”的目標了呢帶著這樣的問題，結(jié)合相關語文教學書籍，我設計了一張以七年級語文情趣教學為核心的調(diào)查問卷，包括選擇題和問答題兩部分。此次調(diào)查的方法主要是無記名問卷調(diào)查，在征得實習所在班級班主任和語文老師的同意后，利用課休的時間對同學們進行了調(diào)查。論。這與后面他們認為最有價值的課型是辯論課和自己準備的課略有沖突，但實際上也反映了同學們一方面渴盼在語文課上通過口頭作文或者辯論展現(xiàn)自己的口才，希望語文課是以學生為主角的，課堂氣氛生動活潑、妙趣橫生的，但又不愿意主動表現(xiàn)寧愿當一個普通觀眾的心理?？梢哉f在高一階段，語文學習應該是輕松的，作業(yè)所占用他們的作業(yè)時間一般不超過30分鐘，比例不是很高負擔也不重，關鍵還是要同學們在課堂上能盡可能的將老師所講的知識吸收到自己的大腦中并且學會靈活運用。適當?shù)脑诟咭浑A段多讓學生發(fā)揮自己的才華、主動快樂的去學習語文，也許會是他們1更喜歡語文的原因。這些數(shù)據(jù)表明，在學生心中語文的學科地位仍然是比較高比較受歡迎的。學生渴望閱讀材料豐富而且富有情趣性。在對現(xiàn)行語文教材的調(diào)查中，同學們普遍反應文言文和現(xiàn)代詩歌比較難、有的課文繁雜沒趣，和初中相比差距很大，普遍認為需要再增加一點情趣會更好。他們最喜歡的是“情節(jié)生動的”和“特別有人情味的”，而最不歡迎的是“學了沒用的”、“內(nèi)容陳舊的”、“側(cè)重思想教育的”閱讀材料。在幾種文體中，學生最喜歡的是記敘文，票數(shù)遙

簡介：1小學語文一年級漢語拼音教學試講萬能通用模板（適用于教師資格證面試和教師招聘）第一部分通用模板2環(huán)節(jié)一、導入新課21復習導入22、談話導入2環(huán)節(jié)二、初步感知新字母音形2環(huán)節(jié)三、指導發(fā)音要領，練習發(fā)音3（一）教師指導發(fā)音部位與口形等3（二）學生練讀，正音授法3（三）指導兒童練讀“語境歌”3（四）練習字母四聲發(fā)音（韻母、整體認讀音節(jié)、音節(jié)）。3（五）聲、韻（母）結(jié)合練習發(fā)音（向拼讀過渡）4環(huán)節(jié)四、指導書寫（正確的筆畫與筆順及在四線格中的位置）5（一）分析形狀6（二）強調(diào)并示范書寫格式6（三）練習書寫6（四）展評與修改6環(huán)節(jié)五、詞語和兒歌教學鞏固練習6【詞語】6【兒歌】7【識字教學】7環(huán)節(jié)六、總結(jié)與布置作業(yè)7【結(jié)束語】7第二部分參考資料7附件一漢語拼音附件一漢語拼音8附件二拼音教學教學參考附件二拼音教學教學參考81?OE82IUYW133BPMF174DTNL225ＧKH256JQX307ZCS338ZHCHSHR379AIEIUI4110AOOUIU4411IEEER4712?NENINUNN50用情境圖提示發(fā)音的功能學習，明白圖與字母的聯(lián)系?！?環(huán)節(jié)三、指導發(fā)音要領，練習發(fā)音（一）教師指導發(fā)音部位與口形等同學們，發(fā)這個音的時候，要把嘴巴舌頭口型，跟老師齊讀兩遍你讀給大家聽聽，誰還想來讀你來讀讀，一起讀【教師范讀領讀、錄音帶讀、示教板帶讀等方法。教師示范發(fā)音，讓學生認真地聽教師的發(fā)音，仔細地觀察教師發(fā)音時的口形變化以及表示口形變化的手勢。然后，帶領學生練習發(fā)音。】（二）學生練讀，正音授法【采用個別練、集體練等方法讓學生重復練讀，在練讀中要指出讀錯的地方，對錯的音要個別指導、集體指導，從讀法、口形變化方面去加以指導，特別要指出普通話中與地方音易錯的音，使學生發(fā)準每個字母的音?！浚ㄈ┲笇和氉x“語境歌”提問你有什么好辦法讀準（）【語境歌”押韻合轍，節(jié)奏感強，讓兒童一邊拍手一邊唱，建立起聲（韻）母與口語語音的聯(lián)系。在教學中，可以使用教材提供的語境歌，可以使用傳統(tǒng)的順口溜、小兒歌、繞口令，也可以根據(jù)教學需要，自編兒歌。】（四）練習字母四聲發(fā)音（韻母、整體認讀音節(jié)、音節(jié)）。拼音寶寶有四頂不同的帽子，帶上不同的帽子，它們的讀音就會不相同。誰愿意讀給大家讀聽聽第（）組的同學來開火車讀讀。4