簡(jiǎn)介：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語大詞典引今文尚書詞語研究姓名李新飛申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語言文字指導(dǎo)教師趙振興20071101ABSTRACTASCHINA’SEARLIESTLITERATURECOMPILATIONOFDATACOLLECTION，JINWEN‘SHANGSHU“HASITSVERYIMPORTANTHISTORICALVALUE．THEGRANDCHINESEDICTIONARYISONEOFCHINA’SLARGESTHISTORICCHINESELANGUAGEDICTIONARIES．THISPAPER,BASEDONJINWEN‘SANGSHU’’WORDSTUDYBOOK,DIDTHEEXHAUSTIVETESTCHECKOFWORDS，ANDDISCOVEREDTHATTHEREARESOMEPROBLEMSINTHEJINWEN‘SHANGSHU“ENTRIES，TRAININGALLAYMEANINGANDSOON，WHICHAREINCLUDEDBYTHEGRANDCHINESEDICTIONARY．THEPAPERUSETRADITIONALMETHODSOFANALYSISTOINTERPRETTHOSEWORDSWHICHAREUNCOLLECTED，LACKOFCITEDCASES，ORNEEDEDTOADDMOREMEANINGS．、KEYWORDSWORDS；JINWEN‘SHANGSHU“；THEGRANDCHINESEDICTIONARYⅡ

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研冤成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包舍為獲得宜枷其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。。訂應(yīng)、學(xué)位論文作者簽名J苗L曼簽字日期DO，乒年R月／／日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解童雪毅六喜有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授燃突扣以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編人有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名F習(xí)照導(dǎo)師簽名J舍叁西七寺簽字日期ODF甲年玉月／7日簽字日期沙LQ年F與1日F。學(xué)位診支作者畢、LI，去向工作單位通訊地址電話郵編ABSTRACTTHETRAININGMETHODOFMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGEMTCSOLCOMBINESCOURSESTUDYWITHINTERNSHIP．ASABRIDGEBETWEENTHEORYLEARNINGANDPRACTICALTEACHING，ITPLAYSANIMPORTANTROLEFORMTCSOL．THEFACULTYOFARTSOFANHUIUNIVERSITYHASFORMULATEDITSINTERNSHIPPLANOFFULLTIMEMTSOLSTUDENTSINORDERTOENABLETHESTUDENTSTOENHANCETHEPRACTICALSKILLSOFTEACHINGANDTEACHINGMANAGEMENTAPARTFROMTHECURRICULUMLEARNING．ITISESTIMATEDTHATAMONGTHESTUDENTSOFMTCSOLINANHUIUNIVERSITYINGRADE2011AND2012，ATOTALOF35％STUDENTSHAVEPARTICIPATEDINTHETEACHINGINTEMSHIPPROVIDEDBYTHEUNIVERSITY，AMONGWHICH15％OFTHEMINTEMEDATTHEINTEMATIONALEDUCATIONINSTITUTEOFANHUIUNIVERSITYWHILE20％OFTHEMHAVETHEIRINTEMSHIPABROAD．THROUGHTHEQUESTIONNAIRESANDINDEPTHINTERVIEWSTOTHEINTERNS，THEPASSAGEAIMSTOINVESTIGATETHEEFFECTOFTEACHINGINTERNSHIPANDATTEMPTSTOEXPLORETHEPLAUSIBILITYOFTHEINTERNSHIPPATTERNOFTHEPOTENTIALPROBLEMS．THERESULTSAREASFOLLOWS1．THROUGHTEACHINGPRACTICE，INTERNHAVEACCUMULATEDTEACHINGEXPERIENCESASWELLASIMPROVEDTHEABILITYOFANALYZINGANDSOLVINGPROBLEMS．2．THETHREEPRIMARYPROBLEMSTHATPLAGUEINTERNSARETHESHORTAGEOFCHINESEKNOWLEDGEANDAHIGHTEACHINGMANAGEMENTCAPABILITY，F(xiàn)AILURETOCONNECTTHEORYANDPRACTICE．3．INTERNATIONALSTUDENTSHAVEAHIGHEVALUATIONOFINTERNSBUTATTHESAMETIMETHEYHOLDTHATTEACHERSSHOULDREASONABLYADJUSTTEACHINGMETHODSANDHOMEWORKSOTHATTHEYCANKEEPUPWITHCOURSESCHEDULE．4．MOSTOFTHEINTEMATIONALSTUDENTSHELDINTEMSSHOULDORGANIZEMORECLASSROOMACTIVITIESMAKETHEMEASIERTOUNDERSTANDCHINESEANDCULTIVATETHECOMMUNICATIVEABILITY．ACCORDINGTOTHESURVEY,THEAUTHORFINDSSOMEDEFECTSOFTHEINTERNPLANOFTHEDEPARTMENTANDPROPOSEADVICEFROMTHEREALITYOFUNIVERSITYANDSTUDENTSFORTHEDEPARTMENT’SREFERENCE．KEYWORDSMTCSOL；TEACHINGPRACTICE；SURVEYANDANALYSIS；SOLUTION

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC密級(jí)編號(hào)茸中碌{『巰夫垮碩士學(xué)位論文笪迅堡塹亟全13燮壟笪筮焦叢堡墊終型查塹．逸≤圭2整型些趟塹盤申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類別全旦劌塑±申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專業(yè)墊遂國墮熬宜指導(dǎo)教師姓名蕉旦魚劉塾撬碩士學(xué)位論文MASTER’S}HESISBOOKONEOFDEVELOPMENT．．CHINESEELEMENTARYLISTENINGMATERIALVERSUSBUILDINGCHINESELANGUAGETHROUGHLISTENINGANDSPEAKINGATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMASTERSDEGREEINTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESBYLIUJINGJINGPOSTGRADUATEPROGRAMSCHOOLOFCHINESELANGUAGEANDLITERATURECENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORCUISIHANGACADEMICTITLEASSOCIATEPROFESSORSIGNATURE上蝴APPROVEDMAY．2016

簡(jiǎn)介：瑟眸師始窩蟹IIIIIIIIIIIIIIIIII111Y3273166謄R薹滲暮‘鍪霉≯}。．J1一≤≤I．≯．。R．≤I_¨≥。J?；縄一』；『I||■五豳霹零鬈主英文題目STUDYONTHEWORDSEGMENTATIONABILITYOFCHINESEDEVELOPMENTDYSLEXICCHILDRENANDEDUCATIONALSUGGESTIONS學(xué)院心理與行為研究院專業(yè)學(xué)位類別專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用心理應(yīng)用心理學(xué)號(hào)1511030130姓輥王夢(mèng)沁指導(dǎo)教師自學(xué)軍原創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謂J．的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得墨盜豎基盤堂或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。敝儲(chǔ)虢黟N隰汐，7年廠月萬日研究生學(xué)位論文使用授權(quán)說明必須裝訂在提交學(xué)校圖書館的印刷本本人完全了解天津師范大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用研究生學(xué)位論文的規(guī)定，按照學(xué)校要求向圖書館提交學(xué)位論文的印刷本和電子版本圖書館有權(quán)保存學(xué)位論文的印刷本和電子版，并通過校園網(wǎng)向本校讀者提供全文與閱覽服務(wù)。圖書館可以采用數(shù)字化或其它手段保存論文；因某種特殊原因需要延遲發(fā)布學(xué)位論文，按學(xué)位論文保密規(guī)定處理，保密論文在解密后遵守此規(guī)定。論文作者簽名穆塒導(dǎo)師簽名日期2017年5月25日

簡(jiǎn)介：分類UDC論文題目1012630502016密級(jí)編號(hào)研究生垂蠱指導(dǎo)老師奎撾塹塾援專業(yè)返適壹塞主堂研究方向塞絲適壹堂2008年6月漢語佛教熟語文化背景研究摘要佛教熟語是涉及佛教文化的成語、諺語、歇后語、慣用語、俗語等類型的總稱，它根植于中國的社會(huì)土壤，反映佛教稱謂、佛教場(chǎng)所、佛教禮儀以及佛教教義等方面的文化背景，生動(dòng)體現(xiàn)漢民族獨(dú)特的文化特征，是漢語熟語不可或缺的組成部分。佛教熟語的來源大致可分為佛教經(jīng)典和民間口頭語兩大類，通過對(duì)人們喜聞樂用的佛教熟語的語義分析展示佛教熟語的語用價(jià)值，體現(xiàn)人們對(duì)佛教文化認(rèn)同、質(zhì)疑、戲謔的文化心理。關(guān)鍵詞佛教熟語，來源，結(jié)構(gòu)類型，文化背景，文化心理

簡(jiǎn)介：長沙理工大學(xué)碩士學(xué)位論文求異和求美許淵沖漢語古詩英譯批評(píng)姓名劉人杰申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師申連云20100501論激烈的今天，是時(shí)候?qū)Ψg重新思考了。歸化和異化作為兩種主要的翻譯方法歷來是翻譯界研究和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。異化是“指生成目標(biāo)文本時(shí)會(huì)通過保留原文中某些異國情調(diào)的東西來故意打破目標(biāo)語慣例的翻譯類型’’，它以源語文化為歸宿，要求譯者向作者靠攏，采取相應(yīng)于作者所使用的源語表達(dá)方式，來傳達(dá)原文的內(nèi)容；歸化是指“譯文采用明白、流暢的風(fēng)格以使目標(biāo)語讀者對(duì)外來文本的陌生減低到最低程度“的翻譯類型，它以目的語文化為歸宿，要求譯者向目的語讀者靠攏，采取目的語讀者所習(xí)慣的表達(dá)方式，來傳達(dá)原文的內(nèi)容。把歸化、異化翻譯策略引入漢語古詩翻譯研究，無疑帶來了新的發(fā)現(xiàn)和思考。漢語古詩是中國文學(xué)園地中的一枝奇葩，通過翻譯向其他國家推介中國古詩，無疑會(huì)增進(jìn)世界他國家對(duì)漢語古詩的認(rèn)識(shí)，讓世界其他國家的詩歌愛好者了解中國文化。許淵沖先生就是這樣的一個(gè)譯者，他一生孜孜追求通過翻譯讓漢語古詩走出中國，并取得一定的成績，讓人敬佩。許先生主張?jiān)跐h語古詩翻譯中追求“三美“，該主張的提出，在一定程度上是和以散文形式翻譯漢語古詩翻譯主張的背離。然而在他的翻譯中，我們發(fā)現(xiàn)存在著許多問題。筆者研究認(rèn)為，許淵沖從三美的角度來談詩歌翻譯，很大程度是主張以一種歸化的翻譯策略來翻譯漢語古詩；其譯文主要以追求行文流暢、語言優(yōu)美為主要特征，卻很大程度上掩蓋了原詩文本的異質(zhì)性。文章第一章介紹了差異、差異與翻譯的關(guān)系以及差異理論下翻譯的倫理轉(zhuǎn)向；第二章介紹了歸化和異化的翻譯策略以及在翻譯中追求通順

簡(jiǎn)介：摘要摘要代詞的理解與產(chǎn)出是兒童語言習(xí)得過程中需要掌握的重要語用技能。自閉癥個(gè)體存在明顯的語用障礙，在該人群代詞能力的研究上，前人主要考察了對(duì)話和敘述中的代詞產(chǎn)出，第三人稱代詞的理解與加工研究較少。代詞沒有固定的指稱對(duì)象，理解代詞需要依賴具體的語境。聽者利用語篇信息，從多個(gè)潛在的指稱對(duì)象中確定代詞所指的過程稱為代詞加工。本研究主要考察漢語高功能自閉癥兒童利用口語語篇中的提及順序線索、重音線索和動(dòng)詞隱含因果語義線索加工代詞的能力。此外，前人研究提出心理理論這一認(rèn)知能力缺陷可能是造成自閉癥個(gè)體代詞方面障礙的原因，本研究將對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。本研究以生理年齡、總智商、操作智商、言語智商和言語工作記憶廣度五項(xiàng)作為匹配標(biāo)準(zhǔn)，選取了18名漢語高功能自閉癥兒童和18名典型發(fā)展兒童。被試年齡跨度為57歲。本研究包含四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一至實(shí)驗(yàn)三為代詞加工任務(wù)實(shí)驗(yàn)一考察指稱對(duì)象的提及順序?qū)Ρ辉囘x擇代詞所指的影響；實(shí)驗(yàn)二考察重讀指稱對(duì)象對(duì)被試選擇代詞所指的影響；實(shí)驗(yàn)三考察語篇中動(dòng)詞隱含因果語義信息對(duì)被試選擇代詞所指的影響，包括有語境支持和無語境支持兩種實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)四為錯(cuò)誤信念任務(wù)，衡量被試的心理理論水平。代詞加工任務(wù)的組間比較結(jié)果顯示，漢語高功能自閉癥兒童組在三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中的正確率都顯著低于典型發(fā)展兒童組，存在明顯的代詞加工缺陷。這一缺陷與自閉癥個(gè)體的語用障礙密切相關(guān)。他們可能不理解語篇表征中突顯性更高的實(shí)體傾向于成為代詞的所指。代詞加工任務(wù)的實(shí)驗(yàn)間比較結(jié)果顯示，漢語高功能自閉癥兒童在有語境支持條件下的動(dòng)詞隱含因果語義線索上表現(xiàn)得最好。他們能夠利用從句的語境，建立句子間的連貫關(guān)系，從而推理出代詞的合適所指。但在正確率上，高功能自閉癥兒童仍然未達(dá)到典型發(fā)展兒童的水平。此外，漢語高功能自閉癥兒童組被試在其它類型線索上均表現(xiàn)較差，傾向于隨機(jī)選擇兩個(gè)實(shí)體作為代詞所指。他們只習(xí)得線索序列中可靠性最高的語義線索。三項(xiàng)代詞加工任務(wù)正確率與心理理論水平的相關(guān)分析結(jié)果顯示，漢語高功能自閉癥兒童的代詞加工能力與心理理論能力無直接關(guān)聯(lián)。心理理論這一認(rèn)知能力缺陷可能不是造成該人群在代詞加工上困難的主要原因。關(guān)鍵詞漢語高功能自閉癥兒童；代詞加工；語篇突顯性；心理理論

簡(jiǎn)介：Y1131984分類密級(jí)話蠱皂姆缸失嘗碩士學(xué)位論文漢語閱讀障礙的認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)機(jī)制來自失讀癥患者的證據(jù)茄學(xué)萍導(dǎo)師姓名職稱旦塞』LJ型墜一專業(yè)名稱座旦一蘭堡堂研究方向廛旦生理墜塑堡生論文答辯日期21QZ生§丑學(xué)位授予時(shí)間QQ生旦答辯委員會(huì)主席評(píng)弼人二00七年五月ABSTRACTREADINGISONEOFTHEIMPORTANTMEANSTOACQUIREKNOWLEDGEANDTRANSMITINFORMATIONINMODEMHUMANSOCIETY．THESHORTCOMINGSOFINDIVIDUALREADINGABILITYWILLHAVEAMAJORIMPACT011THESOCIALIZATIONANDTHELEARNINGPROCESS．ALEXIAA∞CAUSEDBRAINDAMAGEDUETOLOSSOFNORMALREADEROFTHEWRITTENLANGUAGEABILITIESLOSTORDAMAGE正WITHREADORWITHOUTREADOBSTACLESALEXIAOFCOGNITIVENEUROPSYCHOLOGYMECHANISMSISTHEBASISFORTHEIRREHABILITATION．FURTHERMORE,MANYPSYCHOLOGICALSTUDIESSHOWTHATTHESTRUCTUREOFCHARACTERSAFFECTLANGUAGEREADING．THISSTUDYUSEDCOGNITIVENEUROPSYCHOLOGYTORESEARCHTHECHINESEPATIENTSWITHALEXIA．STARTINGFIROMTHEUNIQUENATUREOFCHINESECHARACTERS,OBSERVINGTYPICALCASESVERYSYSTEMATICALYANDDESIGNINGEXPERIMENTSTOEXPLORETHENEURALMECHANISMOFCHINESEWORDPROCESSINGSYSTEM．ANDTORESEARCHTHERELATIONSHIPBETWEENLANGUAGEFUNCTIONANDCOGNITIVEDYSFUNCTIONINALEXIA．CONSTRUCTTHEFINALCOGNITIVENEUROPSYCHOLOGICALREHABILITATIONOFTHECHINESEALEXIA．THERESULTSSHOWED1THELOCATIONBRAINDAMAGEOFPATIENTKDHISPARIETALCORTEXANDOCCIPITALCORTEX,AFFECTTHETIESOFMORPHEMESEMANTIC,PHONEMESEMONTIC,MORPHEMEPHONEME．THEDAMAGEROUTEISFIROMORTHOGRAPHICINPUTLEXICONTOSEMANTICSYSTEM；FI,OMPHONOLOGICINPUTLEXICONTOSEMANTICSYSTEM；FROMSEMANTICSYSTEMTOPHONOLOGICOUTPUTLEXICONANDORTHOGRAPHICOUTPUTLEXICON．THELOCATIONBRAINDAMAGEOFPATIENTHDWISFRONTALCORTEXANDPARIETALCORTEX，AFFECTTHETIESOFMORPHEMESEMANTIE,MORPHEMEPHONEME．THEDAMAGEROUTEISFROMORTHOGRAPHICI印I|LLEXICONLOSEMANTICSYSTEM；FROMORTHOGRAPHICINPUTLEXICONTOPHONOLOGICOUTPUTLEXICONINIRREGULARITICALPHONOGRAM；FIOMSEMANTICSYSTEMTOPHONOLOGICOUTPUTLEXICONMINOOANDORTHOGRAPHICOUTPUTLEXICON．2THEREAREREGULARITYEFFECTINCHINESEALEXIA,ESPECIALLYTHE90％OFPHONOGRAMINCHIN讎CHARACTER．NOTETHATTHEREMAYBESOMEFORMOFDIRECTROUTEFROMORTHOGRAPHYTOPHONOLOGYINCOGNITIVEPROCESSING．ITSIMILARTOGPCROLEINALPHABETICLANGUAGES．HOWEVER,INLIGHTOFTHEDIFFERENTTYPESOFWORD,SUCHASIRREGULARWORD,ITMIGHTHAVEOCCURREDCOMPETEINLEXICALROUTEANDNONLEXICALROUTEWITHEACHOTHER．珊

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201212240023遣宰師耗大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文爹，氍甄遼漢語速成教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策THESTATUSQUOANDPROBIEMSANDCOUNTERMEASURESOFCHINESETEACHING作者姓名專業(yè)方向?qū)熜彰顚氋F教授2014年2月摘要摘要本文在借助前人研究成果的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的調(diào)查和研究，對(duì)漢語速成教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了系統(tǒng)且全面的分析，而后提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。在緒論部分，針對(duì)漢語速成教學(xué)中研究的目的和意義、研究范圍、研究方法、研究方法、研究理論以及語料來源這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。第一章對(duì)漢語速成教學(xué)做了系統(tǒng)的研究綜述。第二章對(duì)漢語速成教學(xué)的特點(diǎn)和要素進(jìn)行了詳細(xì)的分析。第三章通過運(yùn)用自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及總結(jié)歸納前人對(duì)漢語速成教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析了漢語速成教學(xué)的現(xiàn)狀和問題教材不太適合漢語速成教學(xué)，第二課堂，教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單和單一等主要問題，同時(shí)又針對(duì)漢語速成教學(xué)單位的現(xiàn)狀以及跨文化交際實(shí)踐教學(xué)較少，現(xiàn)有師資隊(duì)伍總體素質(zhì)不高，留學(xué)生漢語水平、學(xué)習(xí)目的及文化差異比較大方面的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和總結(jié)。第四章在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上并結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)漢語速成教學(xué)現(xiàn)狀及問題，提出了實(shí)施漢語速成教學(xué)的對(duì)策加強(qiáng)教材的實(shí)用性、選擇性和建設(shè)性，加大第二課堂實(shí)踐教學(xué)的力度，加快組建高水平專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，采用更細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)教學(xué)，采用多平愎實(shí)用的教學(xué)方法，同時(shí)把任務(wù)型的教學(xué)法應(yīng)用于漢語速成教學(xué)中、增強(qiáng)老師的主導(dǎo)引領(lǐng)地位、注重留學(xué)生的心理變化、最終針對(duì)漢語速成教學(xué)單位的現(xiàn)狀與跨文化交際方面的問題提出了改進(jìn)的對(duì)策并進(jìn)行了分析和總結(jié)。第五章教案設(shè)計(jì)。選用教科書漢語口語速成，并以漢語速成教學(xué)中級(jí)口語課為例做了教案設(shè)計(jì)。本文的結(jié)語部分對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)，并指出了本文研究中的不足之處以及今后的發(fā)展方向。關(guān)鍵詞速成教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；對(duì)策Ⅱ

簡(jiǎn)介：山東大學(xué)博士學(xué)位論文漢語言隱喻特質(zhì)姓名范愛賢申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)文藝學(xué)指導(dǎo)教師陳炎20050101山東大學(xué)博士學(xué)位論文中文摘要本文立足于審美文化研究的基本語境，運(yùn)用符號(hào)人類學(xué)、符號(hào)文化學(xué)的基本思想，把研究視角深入到文化活動(dòng)的符號(hào)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)作機(jī)制中，力圖揭示漢語言文字符號(hào)結(jié)構(gòu)及運(yùn)作機(jī)制的詩性特征。從文化符號(hào)學(xué)的角度看，人類的文明與文化都依賴符號(hào)，而文明與文化構(gòu)成人類的基本存在狀態(tài)，這一存在狀態(tài)也可以表述為不同層級(jí)的符號(hào)建構(gòu)。對(duì)以人類具體文化存在為關(guān)注對(duì)象的審美文化研究來說，揭示文化活動(dòng)符號(hào)機(jī)制的美學(xué)智慧，具有“元研究”的性質(zhì)，這正是本文之努力的價(jià)值取向。本文在具體研究中主要選取隱喻這一理論視角來反思漢語言文字符號(hào)的詩性特征，力圖從美學(xué)的維度揭示這一符號(hào)機(jī)制與人類自由情感表達(dá)的天然親和性。從而彰顯在這一機(jī)制深處積淀著的人類語言、文化及存在的關(guān)聯(lián)。隱喻作為詩性語言符號(hào)的根本特征與科學(xué)語言的邏輯性在語言的符號(hào)結(jié)構(gòu)及運(yùn)作機(jī)制上都是相對(duì)的。在結(jié)構(gòu)上，隱喻語言符號(hào)在能指與所指之間引入了召喚性語境符號(hào)意象，弱化了二維符號(hào)結(jié)構(gòu)的機(jī)械與剛性；在運(yùn)作機(jī)制上，懸置以嚴(yán)格邏輯程序和詞典語義為基礎(chǔ)的符號(hào)表達(dá)，強(qiáng)調(diào)以相似性和語義更新為基礎(chǔ)的隱喻跨越與創(chuàng)造，使符號(hào)表達(dá)超越凝定的邏輯語義，釋放新的理解要素；而且在發(fā)生學(xué)上，隱喻比邏輯的歷史更為古老，人類最早的思維方式是隱喻，在隱喻中展現(xiàn)了人類語義空間與自然物象符號(hào)的本體性關(guān)聯(lián)。隱喻不僅植根語言學(xué)、修辭學(xué)的語域，而且搭乘美學(xué)哲學(xué)視野，其基本特征可表述為以相似性作為基本結(jié)構(gòu)動(dòng)力，通過形象與意象進(jìn)行話語運(yùn)作，并通過懸置既有的符號(hào)意義與指稱，開辟通向新境界的道路。人類自由的情感表達(dá)正是在隱喻中獲得有力的符號(hào)支持。通過隱喻這一理論的引入與闡釋，有利于在以下幾個(gè)方面推進(jìn)對(duì)漢語言文字詩性價(jià)值的認(rèn)識(shí)首先，加強(qiáng)對(duì)漢文字獨(dú)特符號(hào)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。與印歐語系拼音文字不同，漢文字增加了一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)要素～一象，奠定了漢字符號(hào)結(jié)構(gòu)詩性運(yùn)作的基礎(chǔ)。其次，增進(jìn)對(duì)漢語言符號(hào)詩性機(jī)制的認(rèn)識(shí)。由于象這一結(jié)構(gòu)要素的存在，漢語言符號(hào)機(jī)制具有自然的生命秉性，較少抽象化的邏輯強(qiáng)制，與人類情感的自然表達(dá)機(jī)制具有結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)性。再次，提升對(duì)漢語言文化符號(hào)智慧的理解。漢語言文化的符號(hào)智慧就在于以成熟的符號(hào)體系弱化了符號(hào)自身對(duì)人類的統(tǒng)治，它對(duì)解決當(dāng)代人類面臨的存在難題不無啟示。本文在基本結(jié)構(gòu)上分為三個(gè)部分，第一部分漢字與漢語隱喻特質(zhì)的奠基；第二部分非形態(tài)化與漢語語詞隱喻第三部分系詞缺席與漢語話語結(jié)構(gòu)的隱喻

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)旦墨壘窆UDC100學(xué)校代碼Q§3圣密級(jí)公玨漢語正常兒童與孤獨(dú)譜系障礙兒童邏輯詞習(xí)得研究ACQUISITIONOFLOGICALWORDSINMANDARIN．SPEAⅪNGTYPICALLYDEVELOPINGCHILDRENANDCHILDRENWITHAUTISMSPECTRUMDISORDERS作者姓名學(xué)科專業(yè)研究方向?qū)W院系、所指導(dǎo)教師蘇怡應(yīng)用心理學(xué)兒童語言習(xí)得中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院蘇林雁教授論文答辯日期2Q三二魚21答辯委員會(huì)主中南大學(xué)二0一三年六月博士學(xué)位論文中文摘要摘要目的考察以漢語為母語的正常兒童與孤獨(dú)譜系障礙兒童對(duì)邏輯詞的解讀，并探討他們的邏輯詞習(xí)得過程。1對(duì)于正常兒童，我們主要檢驗(yàn)的是“邏輯先天論”109ICALNATIVISM；CRAIN2012對(duì)兒童早期邏輯詞習(xí)得的預(yù)測(cè)，即從跨語言研究視角，探討以漢語為母語的學(xué)齡前兒童，是否和以往研究中以英語為母語的兒童相似，在語言習(xí)得的早期階段依據(jù)經(jīng)典邏輯來解讀邏輯詞。2對(duì)于孤獨(dú)譜系障礙兒童，我們從語言發(fā)展視角，考察415歲以漢語為母語的高功能孤獨(dú)譜系障礙兒童對(duì)邏輯詞的語義習(xí)得和語用習(xí)得，并比較這一習(xí)得過程與4一15歲正常兒童的邏輯詞習(xí)得所存在的異同。方法1對(duì)于正常兒童早期邏輯詞習(xí)得，我們采用的主要方法是“真值判斷法”TRUTHVALUEJUDGMENTTASK；CRAINTHORNTON1998。研究對(duì)象為116名以漢語為母語的年齡在3歲11個(gè)月到6歲0個(gè)月的兒童，成人控制組包括59名以漢語為母語的成人。這些兒童被試和成人被試分別參加了五個(gè)語言習(xí)得實(shí)驗(yàn)，目的是考察他們對(duì)析取連詞“或者”和全稱量詞“每”的語義認(rèn)知和語用認(rèn)知。在語義層面，實(shí)驗(yàn)一考察兒童對(duì)“或者”在“每“的主語短語和謂語短語位置的解讀是否符合“普遍不對(duì)稱法則”；實(shí)驗(yàn)二考察兒童對(duì)這一普遍不對(duì)稱法則在包含“或者“和“每”的雙賓語結(jié)構(gòu)中的認(rèn)知。在語用層面，實(shí)驗(yàn)三測(cè)試兒童對(duì)影響邏輯詞解讀的語用法則，即“等級(jí)隱喻”及其語義制約因素的認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)四探討兒童是否像成人那樣受“等級(jí)隱喻’’影響，產(chǎn)II

簡(jiǎn)介：論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名論文評(píng)閱人1評(píng)閱人2評(píng)閱人3評(píng)閱人4．評(píng)閱人5⑧答辯委員會(huì)主席包智嚙／麴授／新加拯國立太學(xué)委員1黃華新／教授／浙江大學(xué)委員2昱義誠／教授／浙江太學(xué)委員3彭利貞／教授／浙江大學(xué)孌員4金立／教授／浙江大學(xué)委員5鏖備丞／教授／浙江太學(xué)獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得浙江大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。?一虢諱豆乞一期硝年毛月Y日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解逝姿盤鱟有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)逝姿盤堂可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名勞豆邑剔幣答名．鋤翅多厲導(dǎo)師簽名∥7瑚／岡簽字日期乙礦夠年7月午日簽字日期／擴(kuò)FJ年6月哆日學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向工作單位華僑大學(xué)華文學(xué)院通訊地址電話郵編

簡(jiǎn)介：分類編號(hào)密級(jí)單位代碼10065學(xué)號(hào)Q塑QQ52天滓I幣苊大學(xué)研究生學(xué)位論文論文題目這適成語遲另Ⅱ鮑叢知扭盔』嬰究學(xué)生姓名奎盞篚申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別亟±申請(qǐng)專業(yè)名稱虐且墜理堂研究方向社會(huì)墜理堂指導(dǎo)教師姓名昌勇專業(yè)技術(shù)職稱教援提交論文日期2Q壘生魚且天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文原創(chuàng)聲明本人鄭重聲明此處所提交的碩士學(xué)位論文漢語成語識(shí)別的認(rèn)知機(jī)制研究，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在天津師范大學(xué)攻讀碩士學(xué)位期間獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。據(jù)本人所知，論文中除已注明部分外不包含他人已發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究工作做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式注明。本聲明的法律結(jié)果將完全由本人承擔(dān)。作者簽名垮靜靜日期2孵年}月矽日天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文使用授權(quán)書漢語成語識(shí)別的認(rèn)知機(jī)制研究系本人在天津師范大學(xué)攻讀碩士學(xué)位期間在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的碩士學(xué)位論文。本論文的研究成果歸天津師范大學(xué)所有，本論文的研究內(nèi)容不得以其他單位的名義發(fā)表。本人完全了解天津師范大學(xué)關(guān)于保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)部門送交論文的復(fù)印件和電子版本，允許論文被查閱和借閱，同意學(xué)校將論文加入中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和編入中國知識(shí)資源總庫。本人授權(quán)天津師范大學(xué)，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文，可以公布論文的全部或部分內(nèi)容。本學(xué)位論文屬于請(qǐng)?jiān)谝韵孪鄳?yīng)方框內(nèi)打“√”保密口，在年解密后適用本授權(quán)書不保密口作者簽名李勞靜導(dǎo)師簽名日期矽J爭(zhēng)年歲月Z夕日日期沙壚年歲月矽日

簡(jiǎn)介：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語大字典釋義引周易書證研究姓名陳燦申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師趙振興20060401ABSTRACTZHOUYI周易，WHICHISANIMPORTANTPAPERYLITERATUREINANCIEMTIMES，CONTAINSABULLDALLTHISTORICALMATERIALS，A11DTHELAILGUAGEUSEDINITHADAF玨REACHINGINFLUENCEFORT11EARERTIME．SOTHISBOOKISAVERYCOSTLYDATUMFORT11ESTUDYOFTHEVOCABULARYOFTHEANCIENTCHINESE．THEWRITERHADA11E11AUSTIVEINVESTIGATIONOFTHEI11USTRATIONSINZHOLIⅥ周易WHICHAREC沁DBYTHEUNABRIDGEDCHINESEDICTIONA叫．BESIDES，T11EPAPERSTUDIEDTHEFOLLOWINGTWOPANS，NAMELY，ONEPARTTHATCANRENEWTHEACCEPTATIONOFTHEUNABRIDGEDCHINESEDICTIONA叫ANDOFRERILLUS仃ATIONS，MEOMERPARTTHATCALLBRINGTHEILLUSTRATIONSOFT11EUNABRIDGEDCHINESEDICTIONARYFON，ARD．FROMTHISANGLE，THEAUTHORSTUDIEDMEACC印TATIONOFTHEMONOSYLLABICWORDSINZHOUYI周易，ANDOPENEDOUTTHEVALUEOFZHOUYI周易ASP叩ERY1ITERATUREINANCIENTTIMES．THEMESISCANBEDIVIDEDINTOFOURPARTS．PARTONETLLEIN”O(jiān)DUCTIONOF也EBACKGFOUND，THECURRENTSITUATIONOFRESEARCH，MEMEMODOFRESEARCH，THESIGNIFICANCEOFRESEARCHANDMEBASICF}AME．PARTTWOTHISDARTSTUDIEDTHE328ILLUSTRATIONSINZHOUYI周易WHICHARECITEDBYTHEUNABRIDGEDCHINESEDICTIONARY．1NDETAIL，THEAUTHERSTUDIEDTHEFOLLOW．MGTWOPARTSRESPECTIVELY，NAMELY，29LILLUST豫TIONSINZHOUM周易WHICHARECON．ECTLYCITEDBYTHEUNABRIDGEDCHINESEDICTIONARY鋤D37ILLUSTRATIONSINZHOUYI周易WHICHARECITEDBYTHEUNABRIDGEDCHINESEDICTIONARYWITHNEGOTIABLEPAR印HRASE．PARTTHREETHIS口ARTSTUDIEDTHEOTLLERILLUSTRATIONSINZHOUYI周II

簡(jiǎn)介：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語國際教育中動(dòng)物類詞匯教學(xué)探析以博雅漢語準(zhǔn)中級(jí)加速篇為例碩士研究生張旭青指導(dǎo)教師官品副教授學(xué)科專業(yè)漢語國際教育所在學(xué)院文學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年6月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I漢語國際教育中動(dòng)物類詞匯教學(xué)探析以博雅漢語準(zhǔn)中級(jí)加速篇為例摘要千百年來，動(dòng)物類詞匯在漢語中的使用十分廣泛，內(nèi)涵也較為豐富。它不僅與人們的生活息息相關(guān)，也深刻地反映出了中國人的思維方式和文化特點(diǎn)。在不同的文化背景下，動(dòng)物類詞匯的意義和用法也不盡相同，有些詞匯在跨文化交際中常常造成誤解，甚至產(chǎn)生文化沖突。本文以博雅漢語準(zhǔn)中級(jí)加速篇（以下簡(jiǎn)稱加速篇）為例，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，選取其中七個(gè)具有文化代表性的動(dòng)物類詞匯，分析其文化意義。同時(shí)，搜集了盧旺達(dá)大學(xué)教育學(xué)院孔子學(xué)院的實(shí)際教學(xué)案例，分析了案例中出現(xiàn)的文化差異和盧旺達(dá)人在學(xué)習(xí)動(dòng)物類詞匯時(shí)產(chǎn)生的偏誤。在對(duì)動(dòng)物類詞匯進(jìn)行文化分析和案例分析的基礎(chǔ)上，筆者提出了針對(duì)性的教學(xué)策略，建議在教學(xué)中突出實(shí)用性、交際性和趣味性，注重文化分析與對(duì)比，融入文化體驗(yàn)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合。本文第一部分闡明了選題的背景及意義，從動(dòng)物類詞匯的本體、習(xí)得、文化和教學(xué)設(shè)計(jì)研究方面分析了研究現(xiàn)狀，同時(shí)說明了本文的語料來源和研究方法。第二部分首先對(duì)動(dòng)物詞進(jìn)行了概念界定，然后對(duì)加速篇中有文化代表性的幾個(gè)動(dòng)物詞進(jìn)行了具體分析。第三部分則是結(jié)合盧旺達(dá)大學(xué)教育學(xué)院孔子學(xué)院的實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行描述和分析，第四部分在前文分析的基礎(chǔ)上提出動(dòng)物類詞匯的教學(xué)建議。希望此文能為動(dòng)物類詞匯教學(xué)提供參考，為漢語學(xué)習(xí)者提供幫助。關(guān)鍵詞動(dòng)物類詞匯，博雅漢語，漢語教學(xué)