塔雷金娜教學控制論研究.pdf

1、20世紀60年代以來,教育心理學家們逐漸開始重視教學心理和教學理論的研究,塔雷金娜的教學控制論就是在此時發(fā)展起來的,到80年代已經(jīng)趨于成熟.其思想和研究對俄羅斯,乃至世界心理學都產(chǎn)生了一定的影響.該文從塔雷金娜活動學習觀、教學控制論、動態(tài)評價體系入手,力求從整體上評介她的思想,這對中國教育心理學的研究具有一定理論和實踐意義.活動學習觀是教學控制理論的心理基礎(chǔ).其主要觀點是:學習是人類獲得前人經(jīng)驗的一種活動,學習的內(nèi)容是認識動作和認識活動

2、方式,知識是動作學習的伴生物;學習要經(jīng)歷動作過程、思維過程、建立開放的知識系統(tǒng)三個階段;學習的分類主要是依據(jù)動作定向基礎(chǔ)進行;學習的心理機制是概括.教學控制論是塔雷金娜思想的核心.對此她主張:教學是一種有目的、有計劃的實施控制的活動過程;教學的目的是使學生形成一定的認識活動方式和思維方式;控制是為了加快認識活動的形成過程,提高形成質(zhì)量;教學控制過程要建立系統(tǒng)的教學大綱、系統(tǒng)的實施控制.動態(tài)評價體系是教學控制論的必要補充.塔雷金娜認為:教

3、學評價和智力診斷都應(yīng)該在動作的形成過程中進行,評價的主要內(nèi)容是認識動作,知識獲得只是動作有效性的指標之一.論文最后評價了塔雷金娜思想的主要貢獻和局限.貢獻在于:維護和發(fā)展了活動的心理學;提出了"白箱"學習理論;教學控制論實現(xiàn)了教育目標和教學方式的轉(zhuǎn)變;動態(tài)評價體系給教育評價和智力診斷指明了方向;為程序教學提供了心理學理論基礎(chǔ);推動了教育改革的進程.局限在于:理論繼承性大于創(chuàng)新性;忽視對學生真創(chuàng)造培養(yǎng);過分夸大控制的可行性;作為心理理論基