1、本文以現(xiàn)有的校本培訓(xùn)實(shí)踐成果為基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)外教師繼續(xù)教育方面的研究成果，從歷史的、實(shí)證的、比較的角度對(duì)杭州市校本培訓(xùn)實(shí)踐和理論體系展開(kāi)探討。在現(xiàn)狀描述與比較借鑒的基礎(chǔ)上，作者試圖根據(jù)后現(xiàn)代范式的系統(tǒng)論觀點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)“以中小學(xué)校為立足點(diǎn)，以教師需要為本，解決學(xué)校具體問(wèn)題為目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，立足本學(xué)校的基本條件，由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由學(xué)校自己制訂培訓(xùn)計(jì)劃和操作規(guī)程”的教師校本在職培訓(xùn)形式。并針對(duì)杭州市校本培訓(xùn)的發(fā)展現(xiàn)狀提
2、出了校本培訓(xùn)實(shí)施系統(tǒng)建設(shè)的若干要素。全文由緒論和正文組成，正文分為四章。 第一章對(duì)校本培訓(xùn)的產(chǎn)生、內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)展開(kāi)分析。作者認(rèn)為“校本培訓(xùn)”作為一個(gè)名詞來(lái)源于國(guó)外的教師教育經(jīng)驗(yàn)，作為一種理念已經(jīng)存在很久；“校本培訓(xùn)”是一種始終體現(xiàn)終身教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念，以滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為最終目的，以解決學(xué)校具體問(wèn)題為直接目標(biāo)，立足本學(xué)校的基本條件，由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由學(xué)校自主制訂培訓(xùn)計(jì)劃和操作規(guī)程，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下設(shè)
3、計(jì)和選擇培訓(xùn)方式的教師在職培訓(xùn)形式；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論、終身教育理論、建構(gòu)主義理論體系、學(xué)習(xí)型組織理論是校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，為培訓(xùn)的存在必然性和實(shí)施方式提供了理論依據(jù)。 第二章主要對(duì)杭州市各區(qū)縣的校本培訓(xùn)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)掘杭州市教師校本培訓(xùn)實(shí)踐的特點(diǎn)及現(xiàn)存問(wèn)題。再通過(guò)借鑒我國(guó)其它地區(qū)校本培訓(xùn)實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)，來(lái)逐一分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決的方法，并初步確定杭州市校本培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵要素。 第三章是全文的重點(diǎn)，作者站
4、在中小學(xué)校的角度，把杭州市校本培訓(xùn)實(shí)踐的關(guān)鍵要素與校本培訓(xùn)實(shí)踐中任職學(xué)校的基本任務(wù)結(jié)合起來(lái)，分別對(duì)校本培訓(xùn)的需求評(píng)估、計(jì)劃制定、課程開(kāi)發(fā)、選擇培訓(xùn)形式和培訓(xùn)評(píng)價(jià)做細(xì)致地論述，試圖改進(jìn)杭州市現(xiàn)有的校本培訓(xùn)實(shí)踐體系。 第四章主要對(duì)這個(gè)系統(tǒng)中各種角色的職能進(jìn)行分析，尤其著重關(guān)于校長(zhǎng)和教師進(jìn)修學(xué)校、高等院校在培訓(xùn)中的職能變化的論述。校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)中的總負(fù)責(zé)人，教師進(jìn)修學(xué)校和高等院校從傳統(tǒng)培訓(xùn)的組織者轉(zhuǎn)變成培訓(xùn)的指導(dǎo)者和參與者。根據(jù)后現(xiàn)代
