美國NAEYC托幻機構認證標準及其對幼兒園評估的啟示.pdf

1、自從幼兒園建立之初,對幼兒園質量的探討就從來沒有停止過。隨著社會的發(fā)展與進步,對幼兒園質量的關注已成為必然。無論是從社會對人才的要求,從家長對幼兒的期盼,還是幼兒自身的發(fā)展需求來講,都對幼兒園的質量提出了高的要求。目前“示范園”成為我國優(yōu)質幼兒園代表。在對“示范園”的評估過程中,出現(xiàn)了幼兒園為評估置辦大量物質設施,但在教育中卻不使用;在評價時往往更關注的是幼兒園過去所做出的成績,而對幼兒園未來的發(fā)展不關注;評價主體更多的是教育主管部門的

2、領導組織專家團隊進行評估,被評對象更多的是迎合的是專家團隊的要求,更沒有關注家長、社區(qū)、社會對兒童發(fā)展所提出的需要與要求等一些問題。這些幼兒園評估過程中產(chǎn)生問題,不但會造成教育資源的浪費、評估標準的不合理,甚至會對幼兒良好發(fā)展產(chǎn)生消極的作用。
　　 筆者認為,借鑒發(fā)達國家有益的經(jīng)驗,比較其與我國示范園評估標準的異同,分析產(chǎn)生異同的原因,是一種發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題答案的好方法。通過整理分析兩國相關資料,以“過程性質量”為理論基礎

3、,對比美國NAEYC認證制度及我國示范園評估標準,得出兩國“過程性質量"指標在整個評估標準中所占比例不同,美國NAEYC認證標準高出我國12%;從“過程性質量”標準的構成來說,兩國也是大相徑庭的:美國NAEYC認證標準主要是由課程標準及師幼互動標準構成,而我國則主要由安全健康及物質學習環(huán)境構成。在這些過程性質量指標的具體內容上,兩個國家也表現(xiàn)出明顯的差異:NAEYC認證標準在課程設置上具體明確,除了有教學理念上的規(guī)定,還對社會、語言、藝

4、術等具體領域的內容作出詳細的規(guī)定,相比之下,我國示范園評估細則中對課程的設置主要體現(xiàn)在辦園方向、教育思想、計劃與總結、目標計劃制度等大的方面。
　　 這些差異反映出美國NAEYC認證標準中更注重“過程性質量”對幼兒的影響,在學習物質環(huán)境上注重效率標準等;我國“示范園”評估標準中更多關注幼兒的健康與安全,將健康與安全作為主要測評的內容,在評估的結果上注重效果標準等。
　　 針對我國幼兒園評估標準中的一些問題,筆者對我國優(yōu)質